小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究

向兵

摘要：在我國小學教學階段中小學數(shù)學的教學是非常重要的，可以促進我國素質(zhì)教育的全面發(fā)展，數(shù)學也是工具性較強的學科之一。小學數(shù)學教學經(jīng)驗的內(nèi)涵和教學策略，需要經(jīng)過長期的探究和理解，通過不斷的對數(shù)學內(nèi)涵的理解和掌握。與此同時，加強教師對其他方面能力的培養(yǎng)也是很重要的，比如應該促進學生數(shù)學解決問題方法多樣化的學習，進而幫助提高學生的數(shù)學學習興趣。基于此，本文將會分析小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義，進而提出幾點有關促進解決問題方法多樣化的建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學問題；解決方法；多樣化；應用研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0040-01

數(shù)學教學經(jīng)驗是在數(shù)學教學過程中，產(chǎn)生的一種知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，將這些知識結(jié)構(gòu)和技能技巧，貫穿于整個教學過程中。教師在教學過程中需要根據(jù)教學經(jīng)驗不斷的改變教學理念，不在遵從傳統(tǒng)的教學模式，比如可以研究小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學模式，通過這種教學模式，完善教學大綱，同時也幫助小學生培養(yǎng)數(shù)學解題思維。

1.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義

1.1 提高專業(yè)素養(yǎng)

在改革的發(fā)展下，教學的專業(yè)素養(yǎng)也都被重視起來，各科教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的各科基本素養(yǎng)，這樣才能幫助學生更快、更容易的學習知識。而作為啟蒙更多的小學教育來說，小學數(shù)學的學習更是需要培養(yǎng)學生的相關知識專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能不斷的創(chuàng)新教學模式，改變現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學模式，提高教學質(zhì)量。所以，教師對學生解決問題方法多樣化的培養(yǎng)可以有效的啟發(fā)學生更高的學習興趣，同時激發(fā)他們的思維思考模式，讓他們在不同的解題過程中體會更多的教學內(nèi)容，培養(yǎng)個人獨特的專業(yè)素養(yǎng)。

1.2 發(fā)散思維，提高能力

在數(shù)學解決問題多樣化的培養(yǎng)過程中，不僅是對學生思考能力的一種培養(yǎng)，更是對學生學習數(shù)學的分散式思維的一種啟發(fā)。在這個過程中，通過教師的一步步引導，學生去找尋更多的解決思路，進而取得不同的解題方法，這個過程中提高了學生自我思考和合作學習的能力，也發(fā)散了學生的數(shù)學思維，讓學生更多地在交流中找到學習數(shù)學的興趣，進而激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力。所以，小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義是非常重大的，教師如果重視起來，可以很好地發(fā)揮它的作用，就可以幫助促進小學數(shù)學的教學，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。

2.數(shù)學解決問題方法多樣化教學的建議

通過上面的分析可以看出，小學數(shù)學解決問題方法多樣化在小學數(shù)學教學中是非常重要的，對學生的解決數(shù)學問題的能力的培養(yǎng)以及教師的教學具有重要意義。同時，在這個研究中教師是需要不斷的根據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行改變的，要以課本知識為基礎，以生活情景為前提，多樣化的對學生進行數(shù)學教學，豐富教學內(nèi)容。因此，數(shù)學解決問題方法多樣化是小學數(shù)學教師應該重視的一項教學內(nèi)容，只有做好了這些工作，才夠提高數(shù)學的教學質(zhì)量，降低教學難度。那么，到底該如何提高數(shù)學問題解決方法多樣化呢，下面，本文將會提出幾點提高多樣化教學的建議。

2.1 注重學生的綜合解題能力的培養(yǎng)

數(shù)學解決問題方法多樣化的教學，一方面，要著眼于對學生解決問題方法的培養(yǎng)；另一方面，也應該著眼于在學生的意識綜合建構(gòu)這些方法。只有這樣，學生才能從數(shù)學問題的解決過程中形成高水平的數(shù)學邏輯思維。在對學生進行解題方法多樣化的培養(yǎng)過程中，老師首先要對學生們的知識結(jié)構(gòu)、認知水平、興趣愛好等有個初步了解。由于每個學生的主觀能動性不同，所以我們要遵循“因材施教”的教學理念，引導學生用不同的方法去解題。在學生的實踐過程中，教師應該多鼓勵學生，不能要求學生按照千篇一律的思維模式去解決問題，力爭能夠讓學生積極主動地去探索多樣化的解題方法。例如：有4排桌子，每排5張，一共有多少張桌子？對于如何找到該問題的正確答案，老師可以從找規(guī)律、加法運算、乘法運算等多個角度幫助學生分析，引導學生用不同的方法去解題。

2.2 根據(jù)教學問題設計生活情景，與學生課堂互動，激發(fā)學生學習興趣

小學生由于年齡尚小，對實際生活具有少量的實踐經(jīng)驗，所以老師可以利用這一特征根據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計一個學生一目了然的情境，以激起學生的學習興趣和學習熱情。比如，在對西師版小學數(shù)學“運用加法或乘法解決生活中簡單的實際問題”的教學中，我們可以用表演話劇的形式來進行數(shù)學教學。安排不同的學生假裝去菜市場買菜，讓學生自己演繹賣家和買家，用你買我賣的方式來進行四則運算和其他數(shù)學知識的教學。老師在設計情境教學的過程中要保證教學質(zhì)量，而不是簡單的放任自流，既要對學生實現(xiàn)數(shù)學解決問題多樣化的難度進行估計，還要為學生提供鍛煉的機會。學生們通過自己的討論和計算，不僅提高了動手實踐能力，更有助于提高開放性思維的培養(yǎng)。

2.3 重在引導學生自主開發(fā)多種解決方法

很多的教育學研究者批評數(shù)學教師在課堂教學中總是羅列出一個問題的所有解決方法，然后不假思索地直接向?qū)W生灌輸這些解決問題的方法。他們指出，如果教師僅僅在課堂上用這樣的教學方法教學，完全不注重啟發(fā)學生學習的主觀能動性，即使學生學會了這些解題方法，也是簡單的囫圇吞棗，學生只是學會了模仿，不可能真正的領會到這些解決方法中所蘊涵的數(shù)學思想，嚴重的會導致學生對數(shù)學解決問題方法多樣化學習的抵觸情緒。所以，教師不能繼續(xù)老套的“滿堂灌”教學模式。可以讓學生們進行分組討論，充分調(diào)動學生們對學習數(shù)學的熱情，并允許課堂上學生對不理解的內(nèi)容及時提出來，達到教學的真正目的。老師還可以創(chuàng)新數(shù)學課堂教學模式，嘗試緩解數(shù)學課堂環(huán)境緊張嚴肅，氣氛壓抑的狀態(tài)，比如對解答問題成功的同學進行獎勵、板書數(shù)學問題并配上插畫等等，讓枯燥的數(shù)學課堂活躍起來。

通過上述本文的分析可知，小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究是很有意義的，在這個研究過程中，教師要以方法多樣化為中心，以提高學生數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)、提高學生的解題能力等等方面為目標，不斷的豐富教學內(nèi)容，給學生提供多樣化的教學，進而讓學生在多樣化的學習氛圍中更加高效率的進行自我學習，以及拓寬視野，分散學習數(shù)學的思維。

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