試論我國高等教育產業化

孔薇

摘要：我國高等教育在培養創新型人才、推動科技進步等方面起到了積極的推動作用，為祖國的現代化建設和中華民族的偉大復興莫定了基礎。教育是推動科技進步、社會發展的基礎，一個國家只有科技進步、社會發展了，才能更好的屹立于世界，要實現這一目標，就要加強教育改革和創新，只有緊跟社會發展的趨勢，才能順應歷史潮流，不被時代所淘汰。

關鍵詞：高等教育；產業化；教育發展趨勢

中圖分類號：G649.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0221-01

1.概述

高等教育是第三產業，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構更具有競爭性、自主性和廣泛適應性的過程。高等教育的產業性質可以從公共經濟學和產業經濟學理論中得到證實。高等教育產業化是經濟發展的客觀要求，它體現在產業內部經濟效益和社會經濟效益上。高等教育產業化是高等教育制度改革的需要，它是滿足日益增長的高等教育需求和實現高等教育大眾化的必經途徑，是緩解辦學經費緊張的有效手段，是高等教育管理制度改革的催化劑。

2.我國高等教育的現狀

大學，作為國家教育的高等學府，是培養人才的搖籃，是實現教育強國的根本保障。改革開放以來，隨著國家對教育的不斷重視，我國高等教育的發展突飛猛進，為了提高全民文化素質，大學逐步由“精英教育”轉向“大眾教育”，高校的數量也不斷激增。但是現如今，在這種極速擴張之下，我國高校教育也面臨諸多挑戰，暴露出很多弊端。大學生不以“學習”為主要任務，學習狀態令人堪憂。他們不在是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的勤奮學子，課堂上也很少出現那種如饑似渴的求知的眼神，取而代之的是，上課走神，玩手機打游戲、追劇，甚至無緣無故的曠課、逃課，下課不寫作業或者互相照抄敷衍了事，考試臨時抱佛腳，將過多的精力放在課外業余活動或者吃喝玩樂中，遺忘了作為一名學生的本職任務。面對如此令人堪憂的高校教育現狀，值得教育工作者進行深刻的反思，并找出病癥對癥下藥。

3.我國高等教育的發展存在的問題

3.1 我國高等教育的目標定位存在較大缺陷

高校仍把培養綜合化、研究型人才作為主要目標，但快速發展的經濟社會更需要創新型、實踐型、通專結合型的人才。另外，我國高等教育普遍存在著“重理工，輕人文”的現象，缺乏對學生綜合素質的培養。

3.2 高等教育大眾化與質量監控問題

高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恒的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的“擴招”所言生的高等教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要間題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。

3.3 盲目合并缺乏目的性

盲目合并，高校教育缺乏目的性。高校教育的目的是要培養各行各業的高級人才，而不是統而全的庸才。現在需求市場急需技術型人才，以滿足勞動與生產的需要。所有的大學都想合并成最大的綜合型大學，在資源和資金上占有優勢，但沒有考慮這樣完全忽略了重點學科建設和發揚優秀專業的長處。教學也就沒有明確的目標和方向，也沒有定位，干什么都一哄而上。大學培育的人才無法適應社會發展的需要，畢業后還要經過一段時間的再學習，才能走人社會，參與社會生產。高校與社會服務的距離越來越大，矛盾越來越多，嚴重違背教育服務于社會的原理。

4.促進我國高等教育產業化的措施

加大中西部經濟支持力度，促進落后地區教育事業發展，特別是加大對西部地區的支持力度。首先加強西部地區基礎配套設施的建設，充分借助我國實施的西部大開發戰略，改善交通條件，以優惠政策吸引企亞投資西部，從而提升地區經濟水平，同時也可以為畢業生提供就業崗位，為留住人才創造條件；積極推動西部地區承接東中部地區產業轉移，帶動西部地區產業的發展，對于落戶西部地區的企業，國家可以給予一定的優惠政策。只有經濟水平提高了，發展高等教育才有必需的物質支撐。

采用國際教育質量標準更新辦學理念、教育內容、教育方式和教育手段，采用國際教育質量標準。首先，要更新傳統的教育理念。為進一步提高教學質量，在加強高校管理隊伍、教師隊伍建設和必要的高水平硬件設施建設基礎上，應著重抓好以下幾個環節：引進國際上一流的教材作為參照系，編寫新教材，采用國際上先進的教學技術和手段，增強教育教學效果；將英語、計算機課程和世貿知識作為每一個大學生必修的基礎課；增加實踐教學和應變力、創造力訓練的教學比重；以發達國家的教學評估標準為參照，規范評估標準，建立嚴格的質量評估和教育教學監督制度，建立質量評估機構和監督機構。只有在教育教學質量上從高從嚴把關，才可能培養出高素質人才。

5.結語

要促進我國高等教育產業化的發展，我國的高等教育觀念必須進行這樣幾個轉變：教育教學由“以教為本”轉向“以人為本”，學生從教育對象轉變為教育服務對象；教育教學的視角要從中國面向世界，由封閉式的“圍墻”教育變為開放式教育；由注重純理論教學轉變為注重實踐教學，由注重知識的積累轉向知識的創新。

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