創設教學情境，提高小學生數學綜合能力

朱孝任

【摘 要】 小學數學新課標指出教師要豐富教學模式，活躍課堂氛圍、提高教學效率、增強學生數學核心素養，尤其指出教師要善于創設情境來開展教學。本文主要論述小學數學教師要通過生活情境、探究情境、實驗情境的創設來培養學生應用能力、思維能力和理解能力，從而有效增強學生數學綜合能力。

【關鍵詞】 小學數學;情景教學法;綜合能力;策略

情境教學法指的是教師在課堂上借助一定的媒介或者通過一定的方式，創設課堂本身所不具有的環境，以此帶給學生全新的視覺、觸覺和感覺的效果。在小學數學中采取情境教學法可以使抽象的數學知識直觀具體起來，使毫無生機的數字變得靈動起來，使沉悶的課堂氛圍變得活躍起來。大量的實踐證明，情境教學法對小學數學教學環境的優化有著舉足輕重的作用，同時學生也非常喜歡這種教學模式，能通過這種教學模式獲取更多的知識。下面，我就結合自己的教學實踐經驗，談談如何創設教學情境來增強小學生的數學綜合能力。

一、創設生活情境，提高學生數學知識應用能力

陶行知生活即教育理論告訴我們，教育的主要目的是引導學生利用自己所掌握的知識來認識生活、改造生活。同樣，小學數學教育的主要目的是引導學生把所學的數學知識應用在生活中，不斷方便和優化自己的生活。這就要求小學數學教師在課堂教學中要根據學生的身心發展特點、認知能力和所要講解的內容創設生活化的教學情境，在這種教學模式中，學生能感受到生活在數學中的具體體現，也能領會到數學知識在生活中的具體存在形式，也正是在這種教學模式中，教師可以引導學生用數學的眼光分析生活中的問題，使他們能把生活中的數學問題轉化成抽象的數學公式，通過數學知識進行解決。

例如，我在講解“小數乘法”這個知識點的時候，由于小學生沒有過多的生活經驗，在學習這個知識點的時候學生不知道如何下手，同時，這種純計算的知識點讓他們提不起興趣。這時我會創設生活化的教學情境，將教室布置成菜場的模樣，文具就是蔬菜，學生就是顧客，我就是菜農，我在每一樣“蔬菜”前面都放置一個價格牌，且全部是小數，然后要求學生來采購“蔬菜”，并且在采購的過程中要告訴“菜農”自己買的“蔬菜”一共多少錢。這時學生都被這種真實化的教學情境深深吸引，都饒有興趣地參與進來，也會積極思考、主動計算，同時也知道了在生活中應該如何利用“小數乘法”這個知識點。

教師在教學中要擺脫應試教育思想，不能培養“高分低能”的人才，而是要培養懂得高效應用知識的人才，而這種應用意識和能力的培養應該從娃娃抓起、從小學開始培養，生活化情境是這種意識和能力培養的有效載體。

二、創設探究情境，培養學生數學思維能力

數學思維是是學生終身學習的基礎，是學生數學理論水平不斷增強的動力，由此可見，學生數學思維的養成具有重要的意義，尤其是對于各種思維構建處于關鍵階段的小學生而言更是如此。學生數學思維能力的培養不是靠教師苦口婆心地講解，不是靠學生淺嘗輒止的學習態度，而是需要學生主動思考、深入探究。這就需要教師創設探究學習氛圍，引導學生對表面知識進行深度挖掘，對教材內容進行深入探究，久而久之，學生就能養成較強的數學思維能力。

例如，我在講解“湊十法”這個知識點的時候，如果只講教材中的內容很容易就能完成教學目標，但是學生對這種知識點就不會有深入的認識，對“湊十法”延伸的知識點也難以領會。這時我會創設探究問題情境，要求學生思考：為什么有“湊十法”？可不可以有“湊二十法”“湊三十法”等？能不能在減法的時候也用到這種方法？面對我的問題，學生都能積極思考，也能和同桌之間進行積極討論，慢慢地就能領悟到整個知識體系，也能靈活運用這個知識點，從而幫助學生增強了數學思維能力。

教師在設置探究情境的時候，要結合學生的理論知識基礎，要結合所要講解的內容，不能好高騖遠，更不能不切實際，否則不僅不能增強數學思維能能力，反而會使學生陷入知識的苦海中。

三、創設實驗情境，增強學生數學理解能力

小學數學看似理論性、邏輯性、抽象性極強，其實是一門基礎性的自然科學，絕大部分的知識點都是生活經驗的總結，同時，絕大部分的知識點可以通過實驗來驗證。正是因為這種特征，為學生對數學知識的理解和領會奠定了堅實的基礎。教師在創設實驗情景的時候，要把教材內容作為設計的重要依據，使學生在操作中運用已經掌握的數學知識進行分析和思考。

例如，在講解“方向和位置”這個知識點的時候，如果教師只是要求學生死記硬背教材中的知識點，也許在短時間內學生能記住，但是時間一長就會忘記。這時我會創建實驗情景，以便學生加深對這個知識點的理解和領會，主要過程是我利用多媒體收集學生熟悉的學校周圍的地圖，然后要求學生根據教材中的知識點，以學校為坐標和原點來判斷方向和位置，從而有效增強了學生對這個知識點的理解，會讓學生把這個知識點深深印記在自己的腦海中。

小學數學教師在引導學生做實驗的時候，要及時了解學生的實驗情況，針對遇到的問題提供啟發性的建議，促進學生數學知識理解能力的增強。

綜上所述，小學數學教師要轉變傳統“灌輸式”的教學模式，多創設一些學生感興趣的課堂情景，特別是通過生活情境、探究情境和實驗情景的創設來幫助學生不斷提高數學知識的應用能力、思維能力和理解能力，從而使學生在不斷增強數學理論知識的同時也能有效培養其綜合素養、提升其綜合能力。

【參考文獻】

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