基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

石全宏

摘 要：隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的教育潮流，如何改變教學(xué)的方式就是其中面臨的一項(xiàng)重大問(wèn)題，主體思路就是創(chuàng)新。分組學(xué)習(xí)的方法有利于增加同學(xué)們之間的交流，形成互幫互助的一個(gè)小團(tuán)體，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本文就是針對(duì)如何才能使小學(xué)課堂的思維對(duì)話模式更好的開(kāi)展與應(yīng)用，分別從分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話方式的必要性和思維對(duì)話方式在教學(xué)中的實(shí)際有效應(yīng)用兩個(gè)部分進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維對(duì)話模式；小學(xué)教學(xué)；分組學(xué)習(xí)；教學(xué)方案

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的學(xué)科，所以教師備課時(shí)其內(nèi)容往往缺乏創(chuàng)新性，只能用以往的方法對(duì)待小學(xué)的教學(xué)，長(zhǎng)此以往我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的形象在同學(xué)們心中就是一種“呆板生硬”，只能被動(dòng)性的接受去學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的思維溝通方式是現(xiàn)在教學(xué)方式中的一種重大創(chuàng)新，它不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)同學(xué)們之間的互助與交流，加強(qiáng)的同學(xué)們之間的聯(lián)系。

一、分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話方式的教學(xué)必要性

正如我們所知道的，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是“應(yīng)試教育”而教學(xué)的過(guò)程一般都會(huì)受到考試的限制，從而不利于教學(xué)的開(kāi)展。數(shù)學(xué)學(xué)科作為專門培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的課程，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力具有很高的要求。然而在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，教師們?nèi)匀皇褂弥鴤鹘y(tǒng)的教育教學(xué)模式，如在數(shù)學(xué)的課堂上，通常是以教課本上的內(nèi)容作為主要目的進(jìn)行教學(xué)，老師在上面講課，學(xué)生在下面聽(tīng)，這樣就沒(méi)有教學(xué)應(yīng)有的主動(dòng)性、互動(dòng)性，從而導(dǎo)致并不能發(fā)揮學(xué)生的主體性。長(zhǎng)此以往這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?；诜纸M學(xué)習(xí)思維對(duì)話方式的教學(xué)應(yīng)用，充分發(fā)揮老師在教育教學(xué)中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

二、分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話方式在教育教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的舉例

1.數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景時(shí)，必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使教學(xué)與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如在人教版教材中提到的，在教授小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期《平均分》的時(shí)候。為了讓學(xué)生能夠更好的理解，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師可以進(jìn)行與學(xué)生之間的實(shí)際操作：把12根玉米棒分成4份，每份能分到幾根；把12根玉米棒平均分成3部分，每個(gè)人能分幾根。在這兩種方法中，孩子們往往會(huì)選擇第一種分法，對(duì)于第二種方法，總有孩子繼續(xù)使用第一種的方法，口算出算術(shù)結(jié)果，然后拿出3根為一份。那么怎樣才能讓孩子理解看到平均分成3份就能夠馬上想到正確的解題方法呢？老師可以提醒學(xué)生說(shuō)，12根玉米棒就像12個(gè)人，有4個(gè)人在打牌，就得平均分成3份，那你們會(huì)發(fā)牌了嗎？孩子們就會(huì)大聲地回答到：“會(huì)”！，這樣，孩子們很快就能掌控第二種方法，以后不管碰到平均分成幾份的題目，他們就會(huì)立刻想到這種“分牌法”，正確地快速完成操作過(guò)程。在教育教學(xué)模式中，生動(dòng)的比方不僅能幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生更好理解、接受，增加學(xué)生們的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更快樂(lè)，真正的愛(ài)上數(shù)學(xué)。

2.小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)中的一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，它將學(xué)生從課堂的旁觀者變成實(shí)際參與者，能夠更好的幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生想要在課堂上有良好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，就必須真正的進(jìn)入課堂，理解教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。如在《探索圓與圓位置關(guān)系》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己去思考兩個(gè)圓的關(guān)系，得出結(jié)論。教師可以利用學(xué)生們手中的兩個(gè)圓，用自己喜歡的方式比較圓與圓的位置關(guān)系，分組并記錄，比一比哪組的時(shí)間最短，準(zhǔn)確性最高。這樣在他們自己的實(shí)踐中，再經(jīng)過(guò)教師的講解，他們自然而然就會(huì)了。學(xué)生會(huì)在教學(xué)的活動(dòng)下被積極地帶到活動(dòng)中去，進(jìn)行合理的分工合作，有動(dòng)手操作，有記錄，在教師的干預(yù)下小組活動(dòng)有序進(jìn)行。

3.互助的教學(xué)應(yīng)用

教師在課堂上設(shè)計(jì)互動(dòng)的情節(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)，如在“時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)”這篇文章中，教師在上課的時(shí)候，可以帶一個(gè)鬧鐘，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活用的工具，因此大部分的同學(xué)都都回答道：“知道”，接下來(lái)可以提出下個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)缟掀饋?lái)是自己起來(lái)的，還是媽媽叫的，還是鬧鐘叫醒的?。俊边@個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的周圍生活息息相關(guān)，所以同學(xué)們表現(xiàn)的十分積極，紛紛說(shuō)明自己的情況。在這樣的有趣的環(huán)境中，不僅可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，還可以途中加入自己的教學(xué)課程，更好的與同學(xué)相融合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，為有效地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)提供基礎(chǔ)。教師還可以布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生們自己列一個(gè)表，記錄他們?cè)诟鱾€(gè)時(shí)間段干什么，這樣更能吸引學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，教師與學(xué)生之間能夠能好的交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著深化教育改革時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域開(kāi)始出現(xiàn)了新的生機(jī)，而傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的生活，也在一定程度上向教師提出了更高的要求。教師們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育改革上有新的突破與改進(jìn)，實(shí)施新的教學(xué)策略——分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話方式的教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用，最終達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]安文獻(xiàn).基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2015，（12）：117-117.

[2]徐志榮.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析[J].讀書(shū)文摘，2016，（10）：216-216.

[3]蓋維秀.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2013，（18）：56-57.

[4]常海利.基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].中外交流，2017，（2）：196-197.