基于分組學習的思維對話式小學數學教學

石全宏

摘 要：隨著新課程的改革，傳統的教育模式已經不再適合現在的教育潮流，如何改變教學的方式就是其中面臨的一項重大問題，主體思路就是創新。分組學習的方法有利于增加同學們之間的交流，形成互幫互助的一個小團體，從而激發同學們對學習的樂趣。本文就是針對如何才能使小學課堂的思維對話模式更好的開展與應用，分別從分組學習思維對話方式的必要性和思維對話方式在教學中的實際有效應用兩個部分進行分析。

關鍵詞：思維對話模式；小學教學；分組學習；教學方案

數學是一門具有嚴謹教學的學科，所以教師備課時其內容往往缺乏創新性，只能用以往的方法對待小學的教學，長此以往我們就會發現，數學的形象在同學們心中就是一種“呆板生硬”，只能被動性的接受去學習。分組學習的思維溝通方式是現在教學方式中的一種重大創新，它不僅能夠提高小學數學的教學質量，還能夠促進同學們之間的互助與交流，加強的同學們之間的聯系。

一、分組學習思維對話方式的教學必要性

正如我們所知道的，我國的傳統教學模式強調的是“應試教育”而教學的過程一般都會受到考試的限制，從而不利于教學的開展。數學學科作為專門培養學生的邏輯思維能力的課程，它對學生的邏輯思維能力具有很高的要求。然而在數學的教育教學中，教師們仍然使用著傳統的教育教學模式，如在數學的課堂上，通常是以教課本上的內容作為主要目的進行教學，老師在上面講課，學生在下面聽，這樣就沒有教學應有的主動性、互動性，從而導致并不能發揮學生的主體性。長此以往這樣，學生們就會對數學的學習缺乏興趣，產生厭學的情緒。基于分組學習思維對話方式的教學應用，充分發揮老師在教育教學中的重要作用，從而培養學生們的實踐能力。

二、分組學習思維對話方式在教育教學中實際應用的舉例

1.數學情景的創設應用

教師在創設數學教學情景時，必須貼近學生的實際生活，使教學與學生產生共鳴。例如在人教版教材中提到的，在教授小學二年級上學期《平均分》的時候。為了讓學生能夠更好的理解，形成新的教學結構，教師可以進行與學生之間的實際操作：把12根玉米棒分成4份，每份能分到幾根；把12根玉米棒平均分成3部分，每個人能分幾根。在這兩種方法中，孩子們往往會選擇第一種分法，對于第二種方法，總有孩子繼續使用第一種的方法，口算出算術結果，然后拿出3根為一份。那么怎樣才能讓孩子理解看到平均分成3份就能夠馬上想到正確的解題方法呢？老師可以提醒學生說，12根玉米棒就像12個人，有4個人在打牌，就得平均分成3份，那你們會發牌了嗎？孩子們就會大聲地回答到：“會”！，這樣，孩子們很快就能掌控第二種方法，以后不管碰到平均分成幾份的題目，他們就會立刻想到這種“分牌法”，正確地快速完成操作過程。在教育教學模式中，生動的比方不僅能幫助學生形成新的知識結構，還能幫助學生更好理解、接受，增加學生們的興趣，讓他們在學習中更快樂，真正的愛上數學。

2.小組的合作學習應用

合作學習是教育教學中的一個新的學習方法，它將學生從課堂的旁觀者變成實際參與者，能夠更好的幫助學生深刻理解數學的內容，學習到更多的知識，學生想要在課堂上有良好的表現機會，就必須真正的進入課堂，理解教學內容，從而培養了學生的自主學習的能力，提高了教學質量。如在《探索圓與圓位置關系》時，教師可以讓學生自己去思考兩個圓的關系，得出結論。教師可以利用學生們手中的兩個圓，用自己喜歡的方式比較圓與圓的位置關系，分組并記錄，比一比哪組的時間最短，準確性最高。這樣在他們自己的實踐中，再經過教師的講解，他們自然而然就會了。學生會在教學的活動下被積極地帶到活動中去，進行合理的分工合作，有動手操作，有記錄，在教師的干預下小組活動有序進行。

3.互助的教學應用

教師在課堂上設計互動的情節來加強學生之間的交流合作，實現共同進步的目標，如在“時鐘的認識”這篇文章中，教師在上課的時候，可以帶一個鬧鐘，然后問學生：“同學們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活用的工具，因此大部分的同學都都回答道：“知道”，接下來可以提出下個問題：“同學們早上起來是自己起來的，還是媽媽叫的，還是鬧鐘叫醒的啊？”這個問題與學生的周圍生活息息相關，所以同學們表現的十分積極，紛紛說明自己的情況。在這樣的有趣的環境中，不僅可以激發學生們學習的興趣，還可以途中加入自己的教學課程，更好的與同學相融合，促進教學質量，為有效地開展互動教學提供基礎。教師還可以布置一個課后作業，讓學生們自己列一個表，記錄他們在各個時間段干什么，這樣更能吸引學生們對數學教學的興趣，教師與學生之間能夠能好的交流，達到教學相長。

三、結束語

隨著深化教育改革時代的發展，我國的教育領域開始出現了新的生機，而傳統的教育教學模式無法適應現代的生活，也在一定程度上向教師提出了更高的要求。教師們必須轉變傳統的教學模式，在教育改革上有新的突破與改進，實施新的教學策略——分組學習思維對話方式的教學，加強師生之間的交流，對教學質量起到促進作用，最終達到教育的目的。

參考文獻

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