小學語文閱讀寫作一體化的教學

劉思遙

【摘 要】 閱讀與寫作是學生學習語文的主要形式，也是學生今后生活與發展的必備基礎能力。因此，本文以“小學語文閱讀寫作一體化的教學”為主題，分別闡述當前小學語文閱讀教學與寫作教學面臨的主要困境，并提出促進兩者一體化教學的有效措施，希望能為提高小學生語文素養起到一定的參考作用。

【關鍵詞】 小學語文教學;閱讀寫作一體化;語文素養

在當前語文教學中，大部分教師已經意識到閱讀教學與寫作教學之間的深層次聯系，即便如此，仍然有很多教師無意間將閱讀教學與寫作教學區分開來，這極大地阻礙了小學語文閱讀寫作一體化的進程。為此，語文教師應該充分重視學生綜合素養的提高，注重“綜合式教學”的一體化進程，將閱讀教學與寫作教學結合起來，充分發揮語言與思想表達之間的共同性，讓學生在讀中練，從而有效促進學生的全面發展與提高。

一、小學語文閱讀寫作一體化教學面臨的主要困境

1.在閱讀教學中學生閱讀面不足

在當前的語文閱讀教學中，幾乎所有的語文教師都是以教材為依據，以課外閱讀為延伸，讓學生能夠統籌兼顧地完成閱讀任務，但從目前的閱讀教學成果來看，幾乎所有的學生都存在閱讀面不足的情況。以筆者執教的班級為樣本的調查來看，超過五成的學生坦言只會看教材，超過三成的學生會閱讀輔助資料，只有不足一成的學生平時會注重拓展課外閱讀的知識面，這一數據充分反映了當前閱讀教學存在的不足。以六年級人教版《竊讀記》為例，在延伸閱讀中，筆者向學生推薦了同名作者的《城南舊事》，但大部分學生仍然只接觸過課本上的《冬陽·童年·駱駝隊》與《竊讀記》兩篇文章。

2.在寫作教學中學生素材積累不足

小學高年級學生在寫作時，往往能夠簡單地將事情發展、經過與結果等要素敘述清楚，并具有一定的邏輯性，但從文章結構、文筆與情感等方面來看，大部分學生完成的習作顯得十分簡陋，既沒有真情實感，也沒用新奇的遣詞結構，學生的文章幾乎呈現出“同質化”“千人一面”的情況。例如，在人教版口語交際·習作一的教學中，學生有“自然世界”“聲音”與“暑期生活”三個題目可以選擇，但當教師向學生解析三篇不同類型的范文時，幾乎所有學生都會強行加入范文中的情節，導致學生本來的文章結構遭到破壞，整篇文章的情感也顯得十分虛假。造成這一現象的原因有很多，經過筆者對本班學生的調查后，可以初步歸納為學生素材積累不夠，大部分學生聽到教師教什么就寫什么，而學生本人對于生活中的接觸、所思所想等“素材”往往與教師解析的“范文”有著極大的出入。

3.閱讀寫作一體化教學面臨的不足

在以上論述中，筆者分別從閱讀教學與寫作教學的角度闡述了當前小學語文教學面臨的主要難題，但客觀來講，閱讀寫作一體化教學面臨的困難遠遠不只是學生素材積累與閱讀面的不足，更多的是教師對于閱讀寫作一體化教學的理解不足。大部分教師片面地將閱讀與寫作拆分為兩種形式的訓練，導致學生無法憑借閱讀面達到拓展自身素材積累的目的。例如，在人教版六年級回顧·拓展一的教學中，教師僅僅將交流平臺作為訓練學生課文理解與閱讀積累的主要方式，忽視了后續趣味語文等小故事的素材積累，導致學生主觀上將閱讀與寫作分離，從而影響到一體化教學的進程。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學的有效優化措施

1.鼓勵學生做好閱讀筆記

閱讀筆記既能拓展學生的閱讀面，也能幫助學生積累素材，在當前閱讀寫作一體化教學中，閱讀筆記幾乎是受眾最為廣泛的教學方式之一。因此，教師在布置閱讀筆記時，不能強行要求學生閹割文章積累好詞、好句、好段，也不能破壞學生對文章結構的閱讀，而是應該鼓勵學生將自己的想法與文章的積累糅合在一起，引導學生將文章的精髓轉化為自己的思想，幫助學生激發課外閱讀的興趣。在人教版《草蟲的村落》這一課時的教學中，教材要求學生有感情地朗讀全文，以期讓學生在閱讀中體會到文章的感情與精髓，而教師可以進一步幫助學生體驗全文，拓展學生閱讀面。例如，教師可以讓學生做好《草蟲的村落》這一課的閱讀筆記，鼓勵學生用寫畫或吐槽的方式充分抒發自身情感，幫助自身積累文章精髓。

2.建立合理的讀寫教學評價

文章寫不好的原因有很多，只有找對原因才能解決問題，因此，教師應該幫助學生建立合理的讀寫教學評價，讓學生充分意識到自身的不足，然后再進行有針對性的改正。例如在人教版《窮人》這一課時的教學中，許多學生不能適應“翻譯腔”式的國外優秀文學作品，也缺乏閱讀原文資料的能力，導致學生在續寫該篇文章時出現不倫不類的翻譯腔式作品。為此，教師應該讓學生充分意識到文章結構的完整性與內涵情感，讓學生在文章精簡的結構上進行填充，并鼓勵學生多多閱讀課文，讓學生多多借鑒課文中的優秀詞句。

3.倡導讀寫一體化學習方式

讀與寫從不同的角度闡述了學生思想與表達之間的聯系，因此，倡導讀寫一體化學習方式更是為了促使學生思想與表達更加融洽，讓學生能夠表達出所思所想，能夠將表達轉化為知識。例如，在人教版第四單元中，教材分別從動物、環境與人三種角度闡述了“自然”與“綠色”，因此，教師可以借助本單元的口語交際與回顧等欄目，讓學生以課文基調為基礎，探討課文情感，學習字詞運用，讓學生通過閱讀的方式在體會作者思想感情的同時，也將自己的感情灌輸在文字中。

綜上所述，在小學語文教學中，“閱讀”被認為是學生通過外部文字媒介吸收、轉化為自身思想的一個過程，而“寫作”則是學生將自身思想轉化為外部文字的輸出過程，可以看出，“閱讀”與“寫作”成為一種內部思想與外部表達的循環互動，二者特性為小學語文閱讀寫作一體化的教學提供了有力支持。

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