小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略分析

關(guān)平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置合理的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提示有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也能在一定程度上反饋教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在整個(gè)過(guò)程中，必須要學(xué)生主動(dòng)配合老師并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較。就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍存在這很多問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，希望能提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；引導(dǎo)策略；標(biāo)準(zhǔn)化教育

隨著新課改政策的實(shí)施，人們對(duì)于其重要性也得到了充分的認(rèn)識(shí)。如果想獲得更高的效率，教師就要對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”這一內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，若教師整天拿著課本照本宣科，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得非常枯燥。在講課過(guò)程中，要設(shè)置一些貼近生活的問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1.1提問(wèn)問(wèn)題內(nèi)容相對(duì)比較單一

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)比較單一，無(wú)法全方面的提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在備課時(shí)，大多教師多是對(duì)教學(xué)教案中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，但這些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)初步完成，致使課堂提問(wèn)的效果和作用減小。總體來(lái)說(shuō)，要設(shè)置新穎的問(wèn)題，才能發(fā)揮其預(yù)期價(jià)值，并且提高學(xué)生的積極性。

1.2問(wèn)題缺少針對(duì)性

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，更注重的是對(duì)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展概念式設(shè)置，而且教材里所設(shè)置的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，使得其很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的提問(wèn)方法，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，僅靠教材相關(guān)內(nèi)容就可以輕松地解答教師的提問(wèn)，不能有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師所提出的問(wèn)題信息量相對(duì)比較大，缺乏對(duì)教材知識(shí)的針對(duì)性，使得課堂提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮其本身的價(jià)值。

1.3忽略學(xué)生對(duì)答案的反饋信息

老師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，往往忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋意見(jiàn)。教師應(yīng)針對(duì)此現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且將適當(dāng)?shù)拿襟w資源融入到課堂中，維持既定目標(biāo)和延展成就等。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)特點(diǎn)

2.1整體性

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是組織形式還是教學(xué)模式等因素都是支撐課堂提問(wèn)的重要載體，且其在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出緊密銜接的特點(diǎn)。所以，想構(gòu)建一個(gè)完整的課堂提問(wèn)策略需比較穩(wěn)定的需求條件格式，對(duì)已經(jīng)存在的因素進(jìn)行細(xì)致性的思考，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.2層次性

在班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的思維能力和心里整體上都不是相同的，呈現(xiàn)出層次性的特征，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的引導(dǎo)方案，才可以成功落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化教育結(jié)果。

2.3針對(duì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略原本就應(yīng)該具備較強(qiáng)的針對(duì)性，即不同階段采取相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容格式、任務(wù)要求和目標(biāo)。教師應(yīng)該時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將媒體教學(xué)融入到教學(xué)組織模式系統(tǒng)中，提高教學(xué)效率。若階段化的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，那么就要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)時(shí)性的調(diào)整來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的策略分析

3.1增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性

加強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性能夠達(dá)到因材施教的目的并活躍課堂氣氛。比如在人教版教材中提到的，在“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這一板塊中，教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)構(gòu)建分?jǐn)?shù)額相關(guān)知識(shí)。所以，在教學(xué)中，可提出貼近生活的問(wèn)題，下面介紹其詳細(xì)步驟。

教師：將一塊月餅分給小明和小紅兩個(gè)人吃，怎樣才能達(dá)到公平的目的？

學(xué)生：一人一半（平均分）

教師：如何將月餅平均分為兩部分？

在教師提出此問(wèn)題后，可以將月餅對(duì)半分，并做出補(bǔ)充提問(wèn)。

教師：這半塊餅干是其整體的一半，因此，我就用1/2來(lái)表示，那么問(wèn)題來(lái)了，剩下的餅干是整塊餅干的幾分之幾？

學(xué)生：1/2

教師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題你們是怎么思考的？

學(xué)生：剩下的餅干是將餅干平均分開(kāi)后兩塊中的一塊。

教師：非常好。通過(guò)剛才的演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

……

在此例子中，通過(guò)一些貼近生活的物件，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的了解，在其思考的過(guò)程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.2增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的能力

在給學(xué)生充足的時(shí)間思考后，就需教師增強(qiáng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的能力。教師不應(yīng)該自己提出問(wèn)題，然后教師自己解決，應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，這樣才可以優(yōu)化課堂教學(xué)。比如在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這一板塊中，為了達(dá)到學(xué)生能理解算法的目的。可提出“同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么可以使用分子直接進(jìn)行加減運(yùn)算”等，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)課堂基本內(nèi)容，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，可以適當(dāng)性的采取分組討論法，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，解決問(wèn)題并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

4結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置合理的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提示有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也能在一定程度上反饋教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在整個(gè)過(guò)程中，必須要學(xué)生主動(dòng)配合老師并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)就是課堂提問(wèn)。在進(jìn)行該過(guò)程時(shí)，盡可能做到科學(xué)合理且具有藝術(shù)性等。對(duì)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行優(yōu)化和改善，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和機(jī)會(huì)，并結(jié)合生活實(shí)際的相關(guān)內(nèi)容，這些對(duì)優(yōu)化課堂提問(wèn)有很大的作用。通過(guò)實(shí)踐和理論的有機(jī)結(jié)合，課堂提問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的積極性，且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，最終達(dá)到教育的目的。

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