小學數學生本課堂動態生成活動策略

項佳丹

【摘 要】 生本課堂作為素質教育的基本形態，是以“以生為本”的教學觀念為指導，注重學生的主體地位，以學生為中心開展教學活動，尊重學生的個性化差異，以學生的興趣愛好作為出發點，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，注重師生之間平等的交流互動，使學生的學和教師的教能夠有效地結合，促進現代教育質量的提升。

【關鍵詞】 小學數學;生本課堂;動態生成活動策略;探討

生本課堂作為一種現代教育理念的體現，要求教師從實際出發，深入挖掘教材中的資源，善于創設生動的課堂場景，引導學生積極參與教學活動，激發學生積極主動性，使學生對數學產生濃重的興趣，啟發學生的思維發展。同時，在生本課堂動態活動策略生成的過程中，教師應該充分認識生本課堂的重要意義，注重課本知識與生活實踐相結合，注重教學評價的運用，使學生充分感受生本教學課堂的魅力，積極主動地融入教學活動中，從而保證教學質量和教學效果。在小學數學教學中運用生本課堂動態生成活動，是促進學生學習質量和教師教學質量同步發展的有效方式。本文主要從數學教材、數學游戲、數學情境、數學合作學習等方面研究和分析小學數學生本課堂動態生成活動策略。

一、深入挖掘數學教材，將知識結構串聯

在教學活動中，教學活動的有效開展與數學教材的知識離不開，數學教材是教學活動開展的基礎依據，是教學質量的根本所在。但是，教材對于教師而言是靜態的，需要深入挖掘知識，并幫助學生構建良好的知識體系，而數學教學活動是動態的、靈活的。在教學過程中，要實施生本課堂的動態生成，教師就應該深入挖掘數學教材，掌握各個數學知識之間的聯系，巧妙地運用多種教學方式，并根據實際情況對教學方式進行調整，使得教學過程更加生動有趣，促進教學質量的提升和進步。因而在教學的過程中，教師應該充分把握教學知識之間的聯系，使得教學知識形成相應的教學情境或者教學游戲，調動學生的積極主動性，保證數學教學質量和教學效果。

在教學過程中學習“兩位數乘以兩位數”的相關知識的時候，教師就應該將個位數乘法作為出發點，引導學生聯系以往的數學知識，讓學生復習乘法交換律、結合律等相關數學知識，為學生構建良好的數學知識結構奠定基礎。當然，為了促進數學教學的發展，還應該根據學生的特點，運用數學游戲，激發學生學習興趣，從而保證數學教學質量和教學效果。在學習“面積”相關知識的時候，教師應該從實際出發，為學生組織“測面積”游戲，教師可以為學生設計不同的三角形、長方形等圖形進行面積測試，將學生分成不同的小組，讓學生以小組的形式開展面積測量比賽，不僅有助于調動學生的學習積極性和主動性，還能有效地激活數學課堂，使學生主動參與教學活動，從而保證教學質量和教學效果。

二、注重運用生活情景，促進數學教學生活化

在教學過程中，要營造良好的教學氛圍，構建良好的生本課堂，教師就應該注重教學知識與生活實踐的聯系，發揮生活情境的作用，使數學知識教學更加完美具體。眾所周知，數學知識與生活實踐有著直接關系，數學教學生活化不僅有助于激發學生學習數學興趣，還能保證學生學習數學的質量，提升學生學習數學的能力。

學習“小數點的性質”相關知識的時候，教師可以為學生創設相應的生活場景，吸引學生目光，引導學生主動參與情境，“在商店里，經常把商品的標價寫成這樣的小數：手套每雙2.50元，毛巾每條3.00元。這里的2.50元、3.00 元分別是多少錢？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）為什么能這樣寫呢？”教師可以邀請學生分別扮演顧客、收銀員等角色，使學生深入生活場景中，認識生活場景與數學之間的關系，同時有助于提升學生運用數學的能力，激發學生感受數學的魅力，為數學教學奠定良好的基礎。

三、運用數學實驗，激發學生學習熱情

數學實驗作為小學數學學習的重要手段，在小學平面幾何的學習中占據著重要地位和作用。對于學生而言，數學實驗是通過實踐論證數學理論的重要形式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能刺激學生積極主動地融入教學活動中，提升學生的動手能力。在小學數學教學過程中，教師根據相應的教學內容，引導學生開展相應的數學實驗。學生既可以根據自身要求設計相應的數學實驗方案，也可以按教師的指引進行數學實驗方案設計。在數學實驗中，通過科學實驗的方法，學生可以科學合理地認識數學問題、數學知識、數學現象等，便于更好地掌握數學知識和數學技能。學習“圓的周長”相關知識的時候，教師可以為學生準備圓盤、繩子、直尺、計算器等實驗工具，先讓學生用繩子來測量出不同圓盤的外圍長度，用直尺測量出不同圓盤的直徑，再引導學生研究和分析“外圍周長與直徑之間的數值關系”，便于學生認識“圓的周長公式”，從而保證學生學習數學的質量和效果。實驗結束之后，教師應該組織學生進行交流和互動，研討和分析數學實驗，使學生之間能夠展示不同的思維方式和實驗方法，反向或者再次做相關驗證實驗來證明這個實驗結果的準確性，幫助學生培養提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、注重小組合作學習的構成，調動學生自主學習能力

在小學數學教學中，教師要轉變以往的教學觀念，將學生作為教學主體，根據教學內容和要求組織學生進行小組合作學習。小組合作學習作為一種新型的學習方式，對于個人學習和集體學習效果的提升具有顯著效果，便于提升學生的綜合能力和綜合素質。因而，教師應該從實際出發，多為學生創建小組合作學習的機會，便于學生更好地開展自主學習。在學習“多邊形的內角和”這部分知識內容的時候，教師就可以安排四到五名學生組成學習小組，以三角形、四角形、五角形等作為測量基礎，讓學生運用量角器、計算器等工具充分認識多邊形內角和的規律。通過這種小組合作學習的方式方法，能夠很好地調動學生學習數學知識的興趣，促進學生之間進行合作學習，相互影響、相互促進，從而保證數學教學質量和效果。

數學教學中可以讓學生進行充分地討論，加強學生之間的交流，從而形成一種動態的課堂氛圍。教師可以采用讓學生分組討論計算的方法，讓學生說出計算的理由，從而促進學生之間的思維碰撞，形成一種活躍的課堂氛圍，提高教學效率。

五、建立健全良好的教學評價體系，保證生本課堂教學法的有效性

課堂教學評價是針對教學活動而言的，注重教和學兩方面的評價工作，通過評價工作的反饋，促進學生成長，提高教師教學水平，從而促進教與學的同步發展和進步。教學評價是對教師的教學過程、教學效果和學生的學習水平進行價值判斷，它存在于各類教學活動中，是教學工作中不可缺少的一個基本環節。

從學生角度來講，教師在數學教學過程中應該始終以三維目標作為教學目標，建立健全標準化的教學評價體系，知識與技能評價應該對應教學考評機制，過程與方法評價應該對應課堂教學驗證機制，情感、態度與價值觀評價應該對應建立教學互動評價機制。比如在學習“比較數的大小”的相關知識的時候，知識與技能評價標準是通過適當的數學題目、數學搶答、數學游戲等形式考評學生是否掌握100以內數的順序，是否學會比較100以內兩個數的大小的方法，是否培養出比較能力。過程與方法評價的標準是注重學生解答數學問題、數學游戲等過程中的方式方法，比較看重學生的創新思維。

從教師角度而言，教師應該改變以往的教學觀念，轉變單一的試卷評價模式，建立健全的自我評價、學生互評、師生互評等多元化的評價模式。自我評價是學生對自身的問題進行審視，有助于學生的自我提升和完善。學生互評是教師引導學生之間進行交流和溝通，通過互評豐富學生學習數學的思維，營造良好的學習氛圍，促進學生共同進步。師生互評是指在教師對學生做出評價的同時，學生也可以對教師做出評價，使學生的學與教師的教兩者共同進步。多元化評價體系不僅注重結果的評價，更注重過程的評價，評價往往是以評價表格的形式進行，對于學生綜合能力的提升具有重要意義和作用。

生本課堂動態生成活動需要教師和學生共同進行，才能營造良好的教學氛圍，比較常見的動態生成活動主要有數學游戲、數學實驗、數學合作學習、數學情境模擬、數學多元化教學評價等，不僅注重與數學教材之間的關系，更注重師生之間、生生之間的互通和交流，便于學生積極主動地融入教學活動中，探究相關數學知識和技能，從而保證教學質量和教學效果。

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