微課的出現(xiàn)與發(fā)展——分析初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

李朝杰

摘 要：在初中的物理課堂當(dāng)中，對(duì)于微課的應(yīng)用已經(jīng)普及，本文針對(duì)微課在初中物理課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，利用微課創(chuàng)設(shè)情境、展示實(shí)驗(yàn)等提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展非常迅速，已經(jīng)在教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得到了全面的應(yīng)用，對(duì)于微課的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的突破，將信息技術(shù)作為載體，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，并結(jié)合自身的特征和對(duì)知識(shí)的掌握情況對(duì)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不會(huì)受到課堂的限制。因此，本文針對(duì)初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析。

1微課的概述

1.1微課的出現(xiàn)

在國(guó)外的愛(ài)荷華大學(xué)，LeRoy A.McGrew教授和英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee分別提出了60-second Course、the one Minute Lecture，為微課發(fā)展的雛形。在2006年，薩爾曼·可汗推出了Khan Academy，他所錄制的課程視頻，在美國(guó)的教育領(lǐng)域非常風(fēng)靡，之后在2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)教師在薩爾曼·可汗的基礎(chǔ)上，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的新模式。這些都都為微課的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

1.2微課的發(fā)展

近幾年，微課在我國(guó)的發(fā)展非常迅速，由佛山市教育部門最先提出。因?yàn)樵谖覈?guó)的教育教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)資源的利用率并不是非常高，因?yàn)榉鹕绞薪逃块T的胡主任便提出了微視頻，提倡將其作為教學(xué)資源深入開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課便是通過(guò)視頻的形式，將教師需要講解的一系列的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，其中的內(nèi)容會(huì)比較簡(jiǎn)單，不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，可有效將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行了結(jié)合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種突破，以便學(xué)生能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)知識(shí)。

微課的應(yīng)用受到了學(xué)生和教師的一致好評(píng)，在我國(guó)的發(fā)展非常理想，由于沒(méi)有了長(zhǎng)篇大論，知識(shí)范圍比較小，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，省去了過(guò)多的渲染，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主題，并且其容量比較小，非常方便下載和傳輸，不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。此外，微課的發(fā)展越來(lái)越多樣化，為形式不限制為視頻，還有練習(xí)題和課件等，學(xué)習(xí)資源非常豐富。此外，微課還完美的融合了教學(xué)素材、教案以及學(xué)生評(píng)價(jià)等，使微課構(gòu)成了一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)、擁有多樣化主題和多樣資源的全新授課形式，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加真實(shí)和生動(dòng)。

2微課基礎(chǔ)上初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

2.1利用微課導(dǎo)入新課

在物理的日常授課過(guò)程中，很多教師導(dǎo)入新課的方式為語(yǔ)言導(dǎo)入和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。利用語(yǔ)言的形式導(dǎo)入，一般情況下為介紹某位科學(xué)家在物理上的發(fā)展和成就進(jìn)行導(dǎo)入，或者針對(duì)生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，應(yīng)用物理科學(xué)對(duì)其進(jìn)行解釋。利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入為，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)器材對(duì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，之后針對(duì)出現(xiàn)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。這兩種教學(xué)的形式，由于沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生很難提升學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)習(xí)的效果。但是，因?yàn)槲⒄n導(dǎo)入新課，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：在《平面鏡成像》的教學(xué)中，需要學(xué)生深入了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象，并初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入形式，學(xué)生對(duì)于文字的理解學(xué)習(xí)會(huì)有些差，也不會(huì)對(duì)知識(shí)感興趣。但是通過(guò)微課的形式導(dǎo)入，會(huì)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在視頻中可以播放加菲貓照鏡子。并通過(guò)加菲貓照鏡子的視頻，讓學(xué)生思考平面鏡成像有哪些特點(diǎn)呢？平面鏡中成像時(shí)，像的大小、形狀、及位置與物體的大小、形狀及位置有什么關(guān)系？平面鏡所成像能否呈現(xiàn)在光屏上？等問(wèn)題，這樣便導(dǎo)入了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)際授課的過(guò)程中，利用這樣的形式，可吸引學(xué)生的注意力，使其能夠?qū)χ蟮膶W(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

2.2微課在實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，課程會(huì)被安排的比較少，加之實(shí)驗(yàn)器材的不完善，和一些大型實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，教師只能通過(guò)圖片等形式進(jìn)行講解。現(xiàn)在，利用微課，教師可以將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)以及關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)步驟放大，使學(xué)生更加細(xì)致的觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在《分子的熱運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，需要學(xué)生知道物質(zhì)是由分子組成的，一切物質(zhì)的分子都在不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)；能識(shí)別擴(kuò)散現(xiàn)象，并能用分子熱運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋；知道分子熱運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度的關(guān)系；知道分子之間存在相互作用力。其中，教師可利用微課演示實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：將一個(gè)空瓶子，倒扣在一個(gè)裝著紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板。讓學(xué)生觀察并思考：上面空瓶有紅色現(xiàn)象說(shuō)明了什么？將空瓶與裝著紅棕色二氧化氮?dú)怏w的瓶子顛倒放置，重做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊竦贸鱿嗤慕Y(jié)論？在量筒里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液。硫酸銅溶液開(kāi)始時(shí)及靜放10天、20天、30天的對(duì)比圖片。讓學(xué)生觀察并思考：固體、液體、氣體都有擴(kuò)散現(xiàn)象，在以上幾個(gè)擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中，擴(kuò)散快慢為何不同？影響擴(kuò)散快慢的因素是什么？這樣，學(xué)生不但能夠細(xì)致的觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還能反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)，并與其他同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源共享和充分利用的目的，同時(shí)也提升了教學(xué)的效果。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中物理的日常授課中，對(duì)于微課的應(yīng)用，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)新了教學(xué)的形式，使學(xué)生產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升了學(xué)習(xí)的積極性。

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