淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生作文起步

饒金紅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)有著很明顯的階段性，其不同階段的目標(biāo)任務(wù)也有著不同的內(nèi)容體現(xiàn)，這樣的差別在小學(xué)語文新課標(biāo)當(dāng)中體現(xiàn)的非常明顯。新課標(biāo)將語文作文寫作按一至六年級分為三段，從一二年級的寫話到三四年級的習(xí)作，這是目標(biāo)的質(zhì)的提升，也對提升教師的作文指導(dǎo)有了更高層次的要求。因而處在這樣一個關(guān)鍵階段的教師絕不能疏忽大意，一定要牢牢把握住課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在學(xué)生作文的起步階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正落實(shí)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)指導(dǎo)；作文起步

語文教學(xué)致力于對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，其中學(xué)生的書面表達(dá)能力是語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文新課標(biāo)根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)育不同以及接受能力不同將小學(xué)語文教學(xué)分為三個不同的階段，而書面表達(dá)能力的培養(yǎng)也同樣分為三個不同階段。三、四年級屬于小學(xué)教學(xué)階段中的中級階段，新課標(biāo)中對書面表達(dá)能力的要求對比起低年級而言相應(yīng)有所提高，從一、二年級的寫話開始向習(xí)作轉(zhuǎn)變，可以說這是學(xué)生作文起步的關(guān)鍵階段，因而教師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所不同。但有不少教師沒有抓住這個階段的敏感性，依舊采用前一階段的教育方式，認(rèn)為只要將學(xué)生的寫話基礎(chǔ)打牢，那么作文寫作將會水到渠成。但實(shí)則不然，毫無目的性與針對性的語文寫作教育絕對是失敗的，所能產(chǎn)生的教學(xué)效果只會是一篇用詞單調(diào)、只有標(biāo)點(diǎn)符號少有問題的流水賬。那么，在小學(xué)中段的作文起步指導(dǎo)中，教師該如何去做才可以真正引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作走上騰飛之路呢？

1興趣為引

興趣是一個人行動的源動力所在，應(yīng)用到作文教學(xué)中也是同樣。當(dāng)一個人對一件事情感興趣的時候與其沒有興趣時所獲得的成效進(jìn)行對比有著明顯的區(qū)別與差距。對于作文寫作而言，當(dāng)學(xué)生不帶有興趣的去進(jìn)行創(chuàng)作就只是單純的在應(yīng)付教師所布置的任務(wù)，其所能或者說是愿意投入的精力也必定是有限的，這樣就無法使作文教學(xué)達(dá)成最大化的效果。那么教師該如何做呢？

通常來講，學(xué)生對于身邊有熟悉感的事件事物較陌生事物會抱有相對更高的興趣，因而教師意圖勾起學(xué)生創(chuàng)作興趣便應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活入手，有意識的引導(dǎo)學(xué)生描繪生活中有意思的事情，讓他們意識到生活中的趣事。如果這些趣事就任它隨時間飄散將毫無意義，相反之若將它記錄下來這份趣事的時限將會得到無限的延長。教師在學(xué)生的作文水平有所提高的時候不吝嗇的表揚(yáng)，讓學(xué)生對自身的提高有著明顯的感受，以此提升成就感進(jìn)而提高對語文作文寫作的興趣。

2觀察力為根

作文要想寫的好，就一定要做到言之有物，而想要做到這一點(diǎn)學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的觀察力。你想要表達(dá)的事物特點(diǎn)是沒有人來告訴你的，這一切都需要學(xué)生去靠著自己的眼睛在生活中深入探尋、記錄下來并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在自身的文章創(chuàng)作當(dāng)中。

這里的恰當(dāng)應(yīng)用也是作文創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)所在，任何事物都具備著兩面性，但一篇好的文章只可以具備唯一的主題，試想如在一篇有著明確定位的文章中植入了與主題相反的事物事件特質(zhì)，那這樣一篇文章的觀感會是什么樣呢，又是否有著跑題的嫌疑呢？因而，觀察力要有，且要應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)姆较蛏先?，以文章的寫作主題為觀察角度，進(jìn)而進(jìn)行有效整合。想要做到這些，身為教師就需要在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，直至讓這種觀察力成為本能。

3語言詞匯為魄

詞不達(dá)意一向是作文寫作當(dāng)中的大忌，一篇好的文章不一定有著多么華美的詞匯修飾，但讀起來一定會做到流暢通順且讓人清晰的感受到作者所想表達(dá)的意圖。在作文教學(xué)中我們也并不提倡學(xué)生在自己的文章里堆砌過于華麗的辭藻，但我們同時要注意到適當(dāng)?shù)膽?yīng)用修辭或名言警句會給學(xué)生的文章起到加分的作用。因而，從作文的起步開始我們便應(yīng)當(dāng)注重起學(xué)生的詞匯積累，好詞好句的積累不是一個短期的工程，其甚至可以在學(xué)生的一生中不時的進(jìn)行并帶來好處。

而除去好詞好句以外，樸素且流暢的語言同樣可以為學(xué)生的作文增光添彩，這同樣是需要水磨功夫的。在日常習(xí)作練習(xí)后，教師需要及時對作文加以指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)除去選題、格式等常規(guī)問題外，同樣需要指導(dǎo)的還有學(xué)生作文的書面用語。有的教師會認(rèn)為學(xué)生的作文基礎(chǔ)還較為淺薄，因而只要標(biāo)點(diǎn)符號等等格式不出問題并且選題不跑題那么這樣一篇文章便姑且算作了合格?？稍趯W(xué)生作文的起步階段這正是學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻，當(dāng)學(xué)生的不良用詞習(xí)慣養(yǎng)成后，教師再提高要求進(jìn)行改正通常已經(jīng)來不及了。因而在這個階段的作文課上教師應(yīng)當(dāng)有意識的帶領(lǐng)學(xué)生批改自己的作文，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會剔除自己文章中的閑話廢語，讓整篇文章變得簡潔明了、干凈利索以更具觀賞性進(jìn)而養(yǎng)成正確的用詞習(xí)慣。

可以說，想要寫出優(yōu)秀的文章多動筆多看書是有著極高的必要性的，前者積累經(jīng)驗(yàn)，后者積累素材。只單單靠學(xué)生的自律來進(jìn)行未免會有效率低下的問題，因而教師可以在寫作練習(xí)上采取看圖寫話以及課文仿寫的方式，以此降低習(xí)作練習(xí)的難度；而在增加閱讀量上積極進(jìn)行名著導(dǎo)讀與優(yōu)秀文章賞析。如此可以讓學(xué)生的創(chuàng)作不再單單是寫話而是向著習(xí)作寫作發(fā)展。這一切都需要教師準(zhǔn)確把握階段性定位，真正有效引導(dǎo)學(xué)生作文起步。

參考文獻(xiàn)

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