淺談小學語文閱讀教學過程中學生的審美構建

周小菊

摘 要：小學語文教學閱讀資源豐富，通過對學生的閱讀教學，可以有效的強化學生的各方面能力，包括學生的審美能力，而對學生的審美能力的構建，對于學生的心理發展能夠起到很大的幫助作用，小學語文應該積極的探索，如何深入的挖掘語文教學的審美方面的價值，幫助學生樹立正確的審美觀念，引導學生認識到什么是美，幫助學生辨別善惡是非，幫助學生樹立起正確的價值觀念，小學語文只有通過這樣的方式，才能夠為學生的成長發展提供更好的幫助。

關鍵詞：小學語文；審美構建；培養方法；思考建議

對學生的審美教學能夠促進學生心理的健康發展，同時還能夠提升學生的學習有效性，強化學生的文化素養，為學生的文化底蘊的增強提供更有效的幫助，此外，審美意識的構建也可以為學生的創作靈感提供幫助，現代小學語文教學應該積極的探究，如何在閱讀教學過程中更好的挖掘相關的資源，發揮好閱讀內容的價值，引導學生更好的進行審美，強化學生的審美體系，幫助學生在這個過程中認識到什么是真善美、什么是假惡丑，利用這樣的方式，小學語文閱讀教學能夠更好的發揮自己的價值，為學生的成長發展提供更加科學和有效的幫助。

一、賞析閱讀語言，感受閱讀言語美

培養小學生語文閱讀審美能力，能夠有效的幫助學生了解寓于閱讀文本中的細膩情感，有助于提升小學生語文感知力。由于小學生的年齡相對偏小，生活閱歷較少，并不能深切的體會語文閱讀內容中的情感，所以小學語文教師在語文閱讀審美工作中的責任重大。教師需要通過高效的引導，帶領學生深切的領略語文閱讀中的美妙。

語言是語文閱讀的血肉，想要切實的培養學生閱讀教學審美能力，就必須積極的帶領學生去領略閱讀文章中的言語美，感受閱讀血肉的純凈與美感。例如，在學習小學語文《桂林山水》時，教師便可以帶領學生去感受蘊含在閱讀文本中的言語美。針對“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；”教師可以引導學生欣賞桂林上水的“奇”。通過文字之間形象的比喻，使學生身臨其境的感受到桂林山水的奇特，就像駱駝、巨象一樣，激發學生的想象空間，切實的展現了閱讀文章文字透露出的美感，彰顯了作者的文字功底。

二、創建閱讀情境，領略閱讀意境美

情境能夠提升小學語文審美教學的效率，也是審美教學的基礎。寫作是情感表達的重要在載體，之所以文字被稱之為藝術，也歸功于藝術作品中積極優秀的情感。情景教學模式非常適合小學閱讀教學，由于學生的情感并未豐富，使得學生很難去了解閱讀文章背后的意境。教師可以積極的進行情境創設，將寫作環境加以還原，讓學生身臨其境的去感受閱讀內容，體驗文章背后的情感經歷，以便于提升學生的文學審美能力。

被納入小學語文教材中的閱讀內容，都是具有積極情感的藝術作品。由于學生年齡較小，使得學生很難感受到古詩詞中的意境。為了培養學生積極的文化情懷和藝術審美能力，教師便可以利用古詩詞閱讀來創建教學情境，使學生真切的融入詩詞情境中，感受詩詞背后的文化內涵。例如，在學習小學語文《清平樂·村居》時，教師便可以引導學生進行情境表演。教師可以將5名同學分成一組，分別使學生飾演“一對老夫妻”、“大二、二兒、小兒”，教師可以在投影儀中播放一個“小橋流水人家”的圖片，渲染表演氛圍。每組學生可以輪流上臺進行表演。扮演老夫妻的同學，在親昵的切切私語，扮演大兒子的同學在豆地新墾除草，扮演二兒子的同學在編雞籠，扮演三兒子的同學躺在溪邊蓬著頭發剝蓮蓬吃。表演完畢，教師可以積極引導學生“同學們在表演的過程中，你們感受到了什么呢？”學生紛紛回答“愜意、祥和、悠閑、清凈”等。“同學們說的都對，學生們向往這種祥和清閑的生活嗎？”同學們紛紛肯定，隨后教師可以升華閱讀主題，引導學生熱愛和平、珍惜當前美好時光的積極情感。利用切實的情境教學，使學生能夠生動直觀、身臨其境的感受到農村清新秀麗、樸素雅靜的環境。學生在融入情境的同時，感受到了作者筆下的意境之美，即使時隔800多年，也能使學生領略辛棄疾筆下的寧靜與清雅。

三、合理引導學生，保證閱讀美感體驗

老師要對語文的人文性特征予以足夠關注，要通過正確引導，幫助學生通過有感情朗讀文章的方式，使他們能夠親身體會到作者在寫文章時所產生的情感，進而對作者以及文章有更加深入的體會。在具體教學過程中，老師要引導學生有感情、有節奏的對文章進行誦讀，以達到對作品以及思想進行再現的目的，確保小學生可以在學習時得到更多體驗。

例如在對《有趣的動物共棲現象》一課進行學習時，老師要通過讓學生進行朗讀的方式，使他們明確各個生字、生詞的讀音，并能夠通過自主學習的方式，對各生詞、生字意思進行明確。同時要再次展開朗讀，以便學生能夠對文章情感以及結構進行更加深入的理解，并可以在自由朗讀過程中，產生一些特有的想法，能夠對自己在閱讀中所獲的感悟進行準確表達，進而使他們的內心產生較為強烈的情感。

四、結束語

小學語文教師要認識到審美教育對于小學生生長所起到的重要作用，要按照語文閱讀教學特點，通過對把握教材內容以及創建閱讀情境等手段，將審美教育妥善滲透到閱讀教學之中，確保閱讀審美教育效果，保證小學生可以在進行閱讀學習的過程中，不斷提高自身審美水平，以實現理想化閱讀教學模式，確保小學生能夠真正認識到語文之美。

參考文獻

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