學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

吳丹華

【摘 要】在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式成為備受教師青睞的選項(xiàng)。許多教師按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，嘗試應(yīng)用各種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的形式進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升見(jiàn)效明顯，優(yōu)化了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但獲得了語(yǔ)文知識(shí)能力的訓(xùn)練，也提高了綜合文化素質(zhì)。然而在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式仍然顯露出較多的問(wèn)題，所以有必要深入探討高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式，為其探尋恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用策略

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和能動(dòng)性上存在一定的缺陷，也無(wú)法滿足學(xué)生們和老師們的要求，人們對(duì)教學(xué)方式的改革的呼聲也越來(lái)越高，就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種新型教學(xué)模式是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的熱點(diǎn)的話題。本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的使用情況和實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行客觀的探究，并對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的不足之處提出改善意見(jiàn)。

一、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

一方面，應(yīng)該保證設(shè)計(jì)形式靈活，對(duì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成相對(duì)完善的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式。考慮到高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容眾多而且形式多樣，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該避免出現(xiàn)人云亦云的情況，堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的基本原則，從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)通過(guò)課堂實(shí)踐，推動(dòng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)形式的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，提升其作用。例如對(duì)于一些需要大量記筆記的內(nèi)容，可以應(yīng)用紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案；對(duì)需要用到大量影音文件和圖像文件的內(nèi)容，可以以多媒體課件來(lái)代替紙質(zhì)學(xué)案。通過(guò)這樣的方式，將教學(xué)內(nèi)容以一種更加生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，省去了教師打字、排版、復(fù)印等環(huán)節(jié)的工作，在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能夠使導(dǎo)學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用得到最大限度發(fā)揮。

二、根據(jù)學(xué)案明確學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教學(xué)模式以學(xué)案優(yōu)化設(shè)置為重點(diǎn)。語(yǔ)文教師完成基本的學(xué)案之后，應(yīng)將學(xué)生按照學(xué)生數(shù)量逐一下發(fā)，高中生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇語(yǔ)文課文時(shí)，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)學(xué)生了解林黛玉、賈寶玉等人物形象：學(xué)習(xí)文中有關(guān)人物性格、外貌等基本的寫(xiě)作手法：掌握環(huán)境描寫(xiě)以及人物心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用：提高學(xué)生對(duì)名著的鑒賞能力和品讀能力。重點(diǎn)理解主要人物的性格以及形象。難點(diǎn).通過(guò)分析本文人物的心理活動(dòng)、肖像以及行動(dòng)等描寫(xiě)手法。教師在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備好教學(xué)資料，高中生課前通讀課文，了解課文的結(jié)構(gòu)以及情節(jié)發(fā)展。導(dǎo)入課文內(nèi)容之前，為學(xué)生播放《紅樓夢(mèng)》中本文片段、播放《枉凝眉》歌曲、配相關(guān)人物圖片，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容大致了解。

三、自主學(xué)習(xí)與形式多樣結(jié)合

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是有計(jì)劃分步驟地進(jìn)行自主合作探究的過(guò)程，既增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，又發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。就目前來(lái)看，很多學(xué)校都有導(dǎo)學(xué)案一體化的教學(xué)模式，以此來(lái)形成學(xué)校的校本課程，千篇一律，缺少了各種不同課堂的多樣性元素。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)如討論、質(zhì)疑、感悟等，也要根據(jù)不同的年級(jí)、不同的文體進(jìn)行多樣化地設(shè)計(jì)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要兼顧，以此增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)效性。

在教授《故都的秋》這篇文章的時(shí)候，我將導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題探究分成兩部分：一個(gè)是“我想問(wèn)”，一個(gè)是“老師問(wèn)”，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中也要有探究問(wèn)題的意識(shí)，并寫(xiě)在自己導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)生問(wèn)”部分，在授課時(shí)也將這些問(wèn)題作為課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如有學(xué)生問(wèn)“開(kāi)頭將北平之秋與其他地方的秋景進(jìn)行比較有何作用”“體會(huì)不到悲涼怎么回事”“這篇文章的主旨是什么？”這些來(lái)自學(xué)生自己的草根問(wèn)題大大激發(fā)了他們的興趣，甚至有學(xué)生搜集大量資料來(lái)了解郁達(dá)夫的一生，教師真正在學(xué)案上發(fā)揮了“導(dǎo)”的作用。

四、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)平等對(duì)話

20世紀(jì)，教育家、文藝?yán)碚摷野秃战鹫J(rèn)為：“一切莫不都?xì)w結(jié)于對(duì)話，歸結(jié)于對(duì)話式的對(duì)立，這是一切的中心，一切都是手段，對(duì)話才是目的。”這就是著名的“對(duì)話理論”。對(duì)話式教學(xué)理論提倡人性化的特點(diǎn)，主張教學(xué)過(guò)程中既有教的過(guò)程，也有學(xué)生學(xué)的過(guò)程，提倡教學(xué)中的對(duì)話不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者之間的交流和探討，而是學(xué)生、教師、文本三者之間的心靈對(duì)話。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元化的解讀文本是對(duì)話式教學(xué)的關(guān)鍵。因此在高中語(yǔ)文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，必須承認(rèn)作為對(duì)話主體教師與學(xué)生的平等地位，利用作為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本對(duì)話的載體——學(xué)案，讓教師與學(xué)生雙方的有效對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方的知識(shí)共建，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

五、加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)練習(xí)的批改

對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提醒，要提醒學(xué)生在做課后習(xí)題的時(shí)候，要認(rèn)真對(duì)待，對(duì)于那些學(xué)習(xí)上比較有困難的學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，或者是在班級(jí)中成立一幫一的結(jié)對(duì)子形式，減輕教師的教學(xué)壓力，使得學(xué)生主人翁意識(shí)有所增強(qiáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式不是一夜之間形成的，是我國(guó)廣大的教育工作者在新課程理念的倡導(dǎo)下不斷實(shí)踐不斷總結(jié)的成果，師生之間通過(guò)學(xué)案作載體，導(dǎo)學(xué)作方法，在和諧輕松的課堂氛圍中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這是一種切實(shí)可行并且有效的教學(xué)方式。同時(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)也需要不斷的加以完善和改進(jìn)，最大化的發(fā)揮教學(xué)案在高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和作用，不斷的提升高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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