基于視聽(tīng)一體化的初中美術(shù)欣賞教學(xué)模式構(gòu)建

吳林峰

摘 要：初中美術(shù)欣賞教學(xué)要努力探索多元要素共同作用的教學(xué)模式，促進(jìn)藝術(shù)學(xué)科的合力。視聽(tīng)一體化下初中美術(shù)欣賞教學(xué)模式可從四方面進(jìn)行構(gòu)建探索：第一是立足于視聽(tīng)一體化的藝術(shù)相通理論，以學(xué)科聯(lián)系來(lái)構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體教學(xué)設(shè)計(jì)；第二是通過(guò)視聽(tīng)一體化的實(shí)施，突出美術(shù)欣賞本質(zhì)，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)過(guò)程；第三是通過(guò)行為心理學(xué)驗(yàn)證，以行為心理影響來(lái)構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)形式；第四是強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，以挖掘美術(shù)內(nèi)在潛力來(lái)構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)一體；初中美術(shù)；欣賞教學(xué)

所謂視聽(tīng)一體化即是指基于人的視覺(jué)神經(jīng)與聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)共同作用的一體化過(guò)程，簡(jiǎn)而言之即聽(tīng)看同步的行為方式。在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，充分利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的同步發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的較深層次認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)藝術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。筆者結(jié)合自己探索的實(shí)際，從視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的理論建構(gòu)、視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程、視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的具體表現(xiàn)及視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的實(shí)踐活動(dòng)等四方面，來(lái)論述構(gòu)建初中美術(shù)欣賞教學(xué)模式的探索。

一、重視藝術(shù)學(xué)科聯(lián)系，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

在初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：越是調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等參與到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)的印象就越深刻，藝術(shù)理解能力與鑒賞能力的提高也越快。而由于初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性化覺(jué)醒，太過(guò)于簡(jiǎn)單的感覺(jué)融合又會(huì)讓他們失去興趣。因此，筆者利用文學(xué)、音樂(lè)與美術(shù)之間的聯(lián)系，嘗試通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)溝通美術(shù)與藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以運(yùn)用，起到了意想不到的效果。基于此，筆者認(rèn)為重視文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，通過(guò)理論建構(gòu)的共同作用來(lái)構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，既能有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)參與到美術(shù)欣賞教學(xué)中，又能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科間的交流與融合，全面提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。

以《美好宜人的家居環(huán)境》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者就把視聽(tīng)一體化運(yùn)用到其中，進(jìn)行立體式的教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)思路上，筆者首先用單一的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)作為本課欣賞的切入口，通過(guò)對(duì)某一家居環(huán)境圖片、某一段音樂(lè)或樂(lè)曲進(jìn)行播放之后，讓學(xué)生談感受。然后把通過(guò)圖片播放過(guò)程中穿插音樂(lè)或樂(lè)曲的方式介入教學(xué)，以此來(lái)讓學(xué)生感受到視聽(tīng)一體化的學(xué)科聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在兩種感受和兩門(mén)藝術(shù)融合的前提下，對(duì)家居環(huán)境進(jìn)行重視評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)光線作用、音樂(lè)背景、家居全景視頻結(jié)合于一體，全面呈現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，并在這一過(guò)程中形成師生互動(dòng)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，視聽(tīng)一體化從單一視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)逐步走向融合，并運(yùn)用光線、色彩與背景音樂(lè)的配合來(lái)實(shí)現(xiàn)家居環(huán)境設(shè)計(jì)的藝術(shù)原則，從而引導(dǎo)學(xué)生能更全面地認(rèn)識(shí)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)一體化融入教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。由此可見(jiàn)，通過(guò)藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系，把視聽(tīng)融合到初中美術(shù)欣賞教學(xué)中，有助于視聽(tīng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建。

二、立足美術(shù)欣賞立場(chǎng)，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)。視聽(tīng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面為初中美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程指明了方向，有力保障了視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的展開(kāi)；另一方面也確保了初中美術(shù)欣賞教學(xué)的教學(xué)實(shí)施，推動(dòng)視聽(tīng)一體化在教學(xué)過(guò)程中不偏離美術(shù)欣賞的本質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師要對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)有清醒的認(rèn)識(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)或者對(duì)音樂(lè)背景情有獨(dú)鐘，就背離了美術(shù)欣賞的本質(zhì)。要把音樂(lè)背景或聲音背景與美術(shù)欣賞立場(chǎng)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展。因此，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)過(guò)程，要牢記美術(shù)欣賞立場(chǎng)，通過(guò)調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的諸要素來(lái)突出或彰顯美術(shù)欣賞的內(nèi)在魅力，才能真正達(dá)到視聽(tīng)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的要求。

以《大學(xué)之門(mén)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)運(yùn)用大學(xué)校門(mén)與校歌、校訓(xùn)等結(jié)合起來(lái)，突出大學(xué)辦學(xué)的特色與文化。而實(shí)際上這種引導(dǎo)或教學(xué)的過(guò)程不僅嚴(yán)重地背景了大學(xué)之門(mén)的美術(shù)欣賞立場(chǎng)與本質(zhì)，而且變成了用大學(xué)文化來(lái)闡述大學(xué)之門(mén)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有彰顯出大學(xué)之門(mén)的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中把古民居、江南園林與大學(xué)之門(mén)都聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一系列圖片的緩慢播放，加入富有感染力的語(yǔ)言解說(shuō)，逐步把大學(xué)之門(mén)的美術(shù)設(shè)計(jì)魅力體現(xiàn)出來(lái)，從而鞏固美術(shù)欣賞的立場(chǎng)，并通過(guò)文化解說(shuō)與美術(shù)欣賞共同作用構(gòu)建出視聽(tīng)一體化的教學(xué)過(guò)程。而出于對(duì)美術(shù)欣賞的強(qiáng)化，在本課的教學(xué)過(guò)程中反而弱化了音樂(lè)背景的作用。由此可見(jiàn)，把握美術(shù)欣賞教學(xué)的本質(zhì)，從這一本質(zhì)要求出發(fā)來(lái)構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)過(guò)程，既是初中美術(shù)欣賞教學(xué)的需要，也是美術(shù)教師教學(xué)開(kāi)展的應(yīng)有之義。

三、加強(qiáng)行為心理影響，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)形式

教學(xué)形式是教學(xué)模式的外在手段表現(xiàn)，也是教學(xué)方法科學(xué)合理運(yùn)用的體現(xiàn)。在初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)模式中，通過(guò)行為心理的影響與實(shí)際驗(yàn)證，有助于構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)形式，形成多種手段交互搭配的立體化教學(xué)局面，從而使視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的具體表現(xiàn)符合教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程。從行為心理學(xué)角度出發(fā)，視聽(tīng)一體化是初中學(xué)生對(duì)藝術(shù)能力的本能追求，初中生經(jīng)歷了多學(xué)科的基礎(chǔ)教育之后，對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟力已經(jīng)上升到一個(gè)較高層次的層面，自然對(duì)美術(shù)欣賞也不會(huì)停留下走馬觀花的淺層認(rèn)識(shí)上。而由于美術(shù)欣賞的限制，又不可能加入嗅覺(jué)、味覺(jué)等感受到美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，那么其對(duì)視聽(tīng)一體化就有更強(qiáng)烈的要求與愿望。而利用這種行為心理學(xué)表現(xiàn)，來(lái)豐富初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)形式，就顯得非常重要了。

從初中美術(shù)欣賞教學(xué)的體表現(xiàn)來(lái)看，視聽(tīng)一體化教學(xué)形式有助于學(xué)生自覺(jué)驗(yàn)證藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系。如在《江南園林》中加入軟糯的江南民謠，那么江南園林的藝術(shù)特征特別是建筑藝術(shù)魅力就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)更深。如果是江南學(xué)生，通過(guò)熟悉的江南韻味來(lái)體會(huì)江南園林的藝術(shù)高度，則更能調(diào)動(dòng)其美術(shù)領(lǐng)悟力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并在無(wú)形中自覺(jué)驗(yàn)證了視聽(tīng)一體化教學(xué)形式。當(dāng)然，初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)形式遠(yuǎn)不止是音樂(lè)與美術(shù)的融合，還包括文學(xué)與美術(shù)（傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)中詩(shī)畫(huà)一體風(fēng)格）的融合，甚至更是美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)等藝術(shù)學(xué)科的融合。由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)一切視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受使美術(shù)欣賞從藝術(shù)欣賞走到實(shí)實(shí)在在的感受中，是初中美術(shù)欣賞的必然結(jié)果，又是視聽(tīng)一體化教學(xué)形式的具體表現(xiàn)。

四、挖掘美術(shù)內(nèi)在潛力，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)活動(dòng)

檢視初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的效果與否有兩個(gè)關(guān)鍵因素：第一是通過(guò)視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，能否培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞內(nèi)在潛力的挖掘。如在《尋訪古民居》中，學(xué)生能否通過(guò)一張古民居的圖片就給它配上合適的音樂(lè)背景或文學(xué)描述等，從而體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)欣賞的能力及其與眾不同的地方。第二是通過(guò)視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程，能否引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在《留住美好的瞬間》中，學(xué)生能否把自己看到的心中感動(dòng)的畫(huà)面拍攝下來(lái)，從而使內(nèi)心聲音與照片達(dá)到較高的契合度。這兩個(gè)關(guān)鍵因素的共同點(diǎn)都在于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因此，強(qiáng)化初中美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)或反饋初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)模式，是構(gòu)建這一模式的自省機(jī)制之一。只有這樣，初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)模式才能落到實(shí)處，成為經(jīng)得起檢測(cè)的、有效的的教學(xué)模式。因而，從這一個(gè)角度上來(lái)看，初中美術(shù)欣賞教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)任何教學(xué)模式、教學(xué)方法甚至是教學(xué)過(guò)程都有重要的反省、參照作用。

就以《留住美好的瞬間》為例，為了給即將參加中考的學(xué)生們減壓，筆者在取得初三班主任支持的前提下，聯(lián)合多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行拍照實(shí)踐評(píng)比，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行抓拍。當(dāng)作品交上來(lái)之后，即使是非專(zhuān)業(yè)的班主任，看完很多相片后都?jí)阂植蛔∽约旱那榫w：透過(guò)那一張張相片的背后，看到了學(xué)生們沉重課業(yè)中瞬間的歡愉、喜怒、悲苦甚至傷心等情緒，仿佛無(wú)形中聽(tīng)到了他們內(nèi)心哭笑惶恐的情緒。沒(méi)有刻意的擺拍，沒(méi)有掩飾的情緒，卻讓筆者讀出了稚嫩手法中各自的聲音，欣賞到學(xué)生們對(duì)美術(shù)魅力的感悟。由此可見(jiàn)，構(gòu)建初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)，審視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)美術(shù)潛力的挖掘，提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)魅力的感悟，是視聽(tīng)一體化教學(xué)模式不可或缺的一環(huán)。

綜上所述，初中美術(shù)欣賞視聽(tīng)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)等形成一個(gè)課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)系統(tǒng)，最大程度上提高并挖掘?qū)W生美術(shù)欣賞領(lǐng)悟能力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位：浙江省麗水經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）