任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：本文主要探討了任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用，首先分析了任務型教學法的教學模式，然后指出了傳統的教學模式存在的問題，最后提出了任務型教學法在大學英語閱讀教學中具體的實施措施。

關鍵詞：任務型教學法；大學英語閱讀教學；實施措施

一、任務型教學法的教學模式

任務型教學法是由前蘇聯心理學家Vygot-sky在上個世紀70年代首先提出的，后來經過不斷的改進和實踐，逐步成為一種注重社會交往和人與人相互作用的學習方法。Vygot-sky認為，人類社會的文化進步和自我提升都來源于學習，他將學習的過程分為兩個階段：第一階段是社會性學習，即通過人與人之間的接觸和交流來獲得思維能力和學習能力，從而獲取相應的知識；第二階段是的個人性學習，是指在社會關系中獲得知識后，學習者要通過自我選擇和優化來找到繼續學習的動力和方向。任務型教學法就是根據上述兩個學習原理，經過多年的研究和實踐發展形成的。

根據學習的社會性和個人性原理，任務型教學法將課堂教學分給任務下達和任務執行2個環節：任務下達期主要是向學習者講述和展示教學任務，指出教學的意義和重要性，盡量激發學習者積極性和好奇心，任務下達過程中要提供相關的教學資料和學習參考資料，資料的選擇要以引起學習者關注度和調動積極性為目標；任務執行期階段，首先制定執行計劃，明確學習過程中的活動和環節，然后按照計劃執行學習任務，最后在完成學習活動后進行總結和匯報。

任務型教學法執行過程中，學習者會按照任務安排在學習過程中作為課堂的某個角色承擔一定的責任，這有助于提高他們的使命感和責任心，能夠起到提高學習者積極性的作用。任務的執行過程分為若干個階段，學習者在每個階段任務完成后會有較高的成就感，一方面可以激發他們繼續學習的興趣，另一方面也可以提升他們的自信心。特別是在大學英語閱讀教學中，學習者在任務執行過程中不斷積累經驗，保持較高的責任感和學習積極性，可以有效提高課堂活躍度，有助于提高教學質量。任務教學摒棄了傳統的知識講授方式，按照社會和個人的方式將知識融入教學任務中，為取得良好的教學效果提供了有效途徑。

二、傳統大學英語閱讀教學模式中存在的問題

（1）教學方式和內容單一

傳統的大學英語閱讀教學方式是典型的填鴨式灌輸教學，教師在課堂中占據絕對的主導地位，由于和學生的互動不足導致學生積極性難以調動，學生缺乏自主學習積極性，教學質量難以得到保障。傳統的大學英語閱讀教學內容單一，過于注重詞匯和語法的掌握，對于文章內涵和結構的分析不足，學生一直在生硬的記憶，沒有時間進行自我思考和閱讀了解，更沒有時間和其他學生進行交流和練習。

（2）無法做到因材施教

傳統的大學英語閱讀教學，教學內容和教學環節的安排沒有根據學生的能力進行有效區分，要么教學內容偏難使得學習能力差的學生掉隊，要么教學內容過易使得學習能力強的學生無法繼續提高。長此以往，會造成學習能力偏弱的學生英語學習的積極性降低，甚至產生恐懼感，學習能力較強的學生又無法進一步提高水平，造成教學質量的下降。

（3）過于注重考試而忽視應用

盡管大學英語教學沒有較大的升學壓力，但目前教學中普遍存在對英語等級考試過分注重的現象，教學內容多以應試教學內容為主，忽視了學生英語閱讀和文章理解能力的培養。造成學生為了考試而學習，部分通過英語等級考試的學生則失去了繼續學習的動力。

三、任務型教學法在大學英語閱讀教學中的實施

（1）任務布置階段

在大學英語閱讀教學的任務布置階段，教師要選擇和學生學習生活貼近的文章，并布置明確的閱讀要求和預期目標。這里以一段介紹如何打羽毛球的英文閱讀文章為例介紹任務布置階段的工作要點：

首先要準備閱讀課程的背景知識，比如教師先介紹羽毛球的起源和國內外著名的羽毛球賽事；然后介紹文章閱讀的目的和意義，閱讀目的決定了學生學習的方式、方法和進度，根據學生的學習能力和積極程度，采用分組閱讀的方式，為不同能力的同學安排不同速率的閱讀方式，如泛讀、理解閱讀等；接著圍繞閱讀主題，發放閱讀材料和參考資料，讓學生以小組為單位，圍繞題目和資料內容以討論和交流的形式進行主題預測；針對學生討論過程中產生的問題，如羽毛球運動中的專業術語和生僻單詞，教師要講解清楚并幫助他們辨認和記憶，提前掃清閱讀障礙。

（2）任務執行階段

在大學英語閱讀教學的任務執行階段，學生要根據預先制定的閱讀計劃進行有目的閱讀，首要目的是掌握作者的寫作意圖，明確文章的結構和關鍵內容。教師在這個階段要扮演指導和監督的角色，輔助學生完成閱讀任務。學生在閱讀過程中發現問題，集體討論和交流來解決，如果沒有解決則記錄下來由教師集中講解。閱讀活動要按照掃讀、跳讀和細讀的方式開展，每個環節應在規定的時間內完成。教師可以根據學生能力來設定不同的時間安排，力求保證每個學生都能在規定時間內完成閱讀任務。

（3）任務總結匯報階段

在學生完成閱讀任務后，教師首先要幫助學生解決閱讀中沒有通過集體討論解決的閱讀問題；然后要求學生以自己的語言將文章的主旨和討論內容表達出來，評價閱讀材料中的知識和文章結構，提出自己的理解；教師在此階段要聽取學生的匯報，指正學生文字表達和口述中的問題，并對學生進行積極地評價和鼓勵。

結語

任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用，關鍵在于課程任務的設計要以學生為主，并根據學生的能力進行難易度調節，明確教學目標，最大限度激發學生學習積極性。教師在教學過程中要交出主導權，做好提供教學資料、指導閱讀、明確任務和答疑解惑的指引性工作，讓學生自主地、積極主動地進行閱讀和理解，及時反饋和評價學生的閱讀成果，鼓勵學生進行自主學習，充分調動課堂活躍度。總體來說，任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用可以有效提高學生閱讀學習積極性，提高教學質量和效率。教師在教學實踐中要不斷總結經驗，不斷探索和改進教學方法和內容，這樣才能有效調動學生積極性，真正提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1]黨鵬華.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2014（8）：151-153.

[2]沈錦坤.任務型教學法在大學英語閱讀教學中的應用[J].中國成人教育，2015（3）：67-68.

作者簡介：

聶立新（1984-）黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語語言文學研究及大學英語教學和研究

（作者單位：黑龍江外國語學院）