從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看初中化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)

秦禮波

[摘 要：為了能讓初中生更好得掌握化學(xué)這門學(xué)科，接受化學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該充分考慮化學(xué)這門學(xué)科的特性，考慮化學(xué)教學(xué)的邏輯思維，使學(xué)生能夠在積極適應(yīng)課堂教學(xué)，掌握化學(xué)核心素養(yǎng)，因此本文就從以下三個(gè)方面分別闡述如何從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看待初中化學(xué)課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，為以后的化學(xué)教學(xué)提供一些建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：核心素質(zhì)培養(yǎng)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維]

初中的化學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生并要求學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐漸掌握一種化學(xué)方法，化學(xué)能力，使學(xué)生在日常的化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，獨(dú)立思考能力，以及綜合素養(yǎng)的提高。化學(xué)不僅僅是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，更是人類認(rèn)識(shí)和改造世界的主要方法和手段之一，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)是時(shí)代的要求。因此為了使學(xué)生能夠從核心素質(zhì)培養(yǎng)方面，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，分別從一下三個(gè)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行分析，使得化學(xué)教學(xué)符合教材編寫邏輯、教師教學(xué)邏輯、學(xué)生學(xué)法邏輯。

一、教材編寫邏輯

不管是學(xué)校的教學(xué)教材還是老師的使用教材，理解教材的編寫邏輯是教師教學(xué)的第一步。作為任職教師，不僅僅要理解教材編寫的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是理解教學(xué)編寫者的意圖。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解是學(xué)生理解掌握的前提，只有任職教師對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的認(rèn)知，才能解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的各種問題，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；教師對(duì)教材編寫意圖的理解，能夠幫助教師在任教時(shí)有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該向?qū)W生傳授什么樣的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生哪方面的能力。選擇何種方法進(jìn)行教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的及目標(biāo)。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，使用PPT教學(xué)，一般我們的老師都會(huì)選擇自己親自動(dòng)手去制作，因?yàn)橹挥忻鞔_了解編寫人的意圖，在課堂上，PPT才會(huì)使協(xié)助課堂順利完成的工具。例如在化學(xué)中的“金屬的性質(zhì)”這一課時(shí)，文章只重點(diǎn)編寫了金屬與氧，酸，鹽的化學(xué)反應(yīng)，并未提及其他，為什么要重點(diǎn)只寫這三個(gè)呢？這就是教師所要揣測(cè)編寫者的編寫邏輯了。在日常生活中，金屬材質(zhì)隨處可見，如何保護(hù)金屬不被破壞就是化學(xué)所要探討的問題。因?yàn)樯钪?，金屬與空氣頻繁接觸，考慮氧反應(yīng)是第一；其次生活中又好多物質(zhì)是酸性的，酸性物質(zhì)能與金屬反應(yīng)；不管是在環(huán)境中還是人體都會(huì)分泌鹽性物質(zhì)，加快對(duì)金屬的腐蝕，因此要談?wù)擕}與金屬的反應(yīng)。通過分析，我們充分了解到了編寫者的邏輯然后再根據(jù)該邏輯編寫教學(xué)方案。從簡(jiǎn)單的金屬是如何來的，又是如何消失的邏輯線，完成教學(xué)課程，簡(jiǎn)單清晰，層次分明，學(xué)生們也容易掌握和理解。

二、教師教學(xué)邏輯

教師清晰明確的教學(xué)邏輯，會(huì)使得課堂氛圍輕松愉悅，對(duì)學(xué)生掌握難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有著很大的幫助。初中化學(xué)具有啟蒙性，基礎(chǔ)性，實(shí)驗(yàn)性，作為初中化學(xué)老師，應(yīng)該通過外顯的課堂教學(xué)形式，深入課堂教學(xué)的思維本質(zhì)，判斷教學(xué)活動(dòng)是否合理，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，用科學(xué)邏輯的教學(xué)行為，出發(fā)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)。在“化學(xué)與火”的課時(shí)中，教師就可以根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行板塊式教學(xué)。板塊1，滅火的方法。探究熄滅蠟燭的方法，并說明其中原理。板塊2，燃燒的利弊。舉例說明火給我們帶來了什么，以及它造成的損失。板塊3，火災(zāi)的防范。讓學(xué)生們討論防火意識(shí)和安全用火的習(xí)慣，遇到火災(zāi)時(shí)該怎么辦以及滅火器的使用。板塊4。爆炸原理。通過實(shí)驗(yàn)的方式測(cè)試粉塵爆炸，觀看視頻分析，天津港爆炸事故。板塊5，爆炸的防范與利用。討論易燃易爆炸物品的存放，爆炸時(shí)的逃離方法，爆炸的合理使用。通過板塊式教學(xué)將該內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，使得同學(xué)們能夠清晰的明確該課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)框架，便于同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握。

三、學(xué)生學(xué)法邏輯

除了教師的教法邏輯之外，還要考慮教學(xué)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，充分考慮學(xué)情，考慮學(xué)生的學(xué)法邏輯性。在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一課時(shí)，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這章的學(xué)習(xí)。

水是日常生活中必不可少的資源，每個(gè)人每天都必須要喝水，那么從最原始的水資源地下水，湖泊水，江河水，它們是如何演變成今天我們的飲用水的呢？可以先跟同學(xué)們提出這一設(shè)問，然后再讓同學(xué)們依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行討論，同學(xué)們自認(rèn)就會(huì)回答是通過煮沸、過濾、吸附等過程；然后再深入探究這么多凈化的方法，凈化的原理是什么呢？在讓同學(xué)們進(jìn)行討論；引入自來水凈化案例，通過觀看視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐凈化操作，可以在實(shí)驗(yàn)室中模擬凈化水的過程，教師需要提前準(zhǔn)備一些湖泊水，分給每小組等量的水，讓同學(xué)們依據(jù)自己喜歡的過濾方式進(jìn)行過濾，看看最后哪組過濾的最快，最干凈。最后選出過濾最快最干凈的小組向大家講述過濾過程。學(xué)生的課堂自我講述往往比教師的自我講述更能吸引學(xué)生的注意力，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該課時(shí)的全部?jī)?nèi)容是由教師作為引導(dǎo)，完全按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯開展的，在整個(gè)過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又掌握了實(shí)際動(dòng)手操作的技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)秀的課堂教育都是以學(xué)生為中心開展的，一個(gè)好的課堂邏輯設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很大的提高。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該從教材編寫邏輯，教師教學(xué)邏輯，學(xué)生學(xué)法邏輯這三個(gè)反面進(jìn)行深刻剖析，結(jié)合教師的課堂引導(dǎo)，設(shè)立問題情境，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)思維，化學(xué)興趣，以及獨(dú)立思考和動(dòng)手能力。無(wú)論是學(xué)習(xí)化學(xué)還是其他學(xué)科，首要的是學(xué)生們的主動(dòng)性，只有學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，才能更好的掌握這門學(xué)科，達(dá)到事半功倍的效果。

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