小學二年級語文高效課堂教學策略的研究

武廷榮

[摘 要：二年級，是進行小學語文教學的關鍵時期。根據學生的心理特點，在二年級時才會對語文學習有自己淺顯的感受。而中國的教育也正是結合學生的心理特點不斷地進行課程改革。新時期下，如何提高小學語文的課堂教學效率逐漸成為新的教學目標。處在二年級的基礎階段，正是教師嘗試創設高效課堂的最佳時期。在提高小學語文課堂教學效率的實踐中，對教師的創新性和專業性提出了更高的要求。同時，教師要不斷嘗試新的教學手段以滿足高效課堂的建設。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；高效；策略研究]

在小學語文教學中，高效的課堂教學符合是新課改的教學理念的。教師不斷完善教學手段，意圖改變填鴨式教學的方式；教師豐富教學知識，與學生共同打造互助探究的學習方式。但在實際的教學中，高效課堂的實現仍有諸多問題。例如，教師短期內很難改變自己“權威”的形象；課堂的氛圍仍舊是嚴肅、枯燥的；教師的教學手段單一等。筆者在近幾年的小學語文教學中，對實踐高效的課堂教學有自己的粗淺研究，供大家參考。

一、備課，是提高課堂教學效率的基礎

任何教學活動的展開皆是以備課為始，備課的質量影響著課堂教學的效率和質量。以往的備課因是強調教師教學的主體地位，備課僅停留在教師端。新課改下，強調的是學生在課堂教學中的主體地位，要發揮學生的主觀能動性。因此，高效課堂的開展，也需要學生進行備課。同時，需要教師的對備課做出調整。

（一）學生學會備課

學生的備課是以預習為主。在小學二年級，由于學生所處的年齡階段以及對事物的理解能力，在語文課程備課中，學生主要是對生詞和本節課的內容進行預習。教師根據學生的特點及課程內容的難點，適時的提供一些指導。如：告知預習方法、要達到何種的預習目的等。教師也可以根據學生不同的認知能力、理解能力對不同學生提出不同的備課要求。在學生的預習過程中，教師可要求學生家長參與到學生的備課當中，給予學生一些鼓勵和幫助。

學生的備課是發揮學生主觀能動性的重要形式之一。它不僅鼓勵學生主動學習、快速理解教學內容，還簡化了教學環節。如此，在課堂上給教師和學生更多的時間用于解決和探討重點、難點問題，提高了教學效率。

（二）教師改變備課

新課改下，教學目標的改變而導致教師的備課也要做出改變。高效的課堂教學重點要體現出目標明確及創新新穎，將尊重學生和提高學生的能力列為最根本的教學目標。因此，教師在備課中要根據教學目標對教材進行重新定義，并對教學內容進行重新梳理。在充分了解學生特點的基礎上把握教材核心、設計教學方案。這樣才能以提高課堂教學質量和提高學生能力為出發點進行備課。

二、創建多種教學情景，成為提高課堂教學效率的趨勢

在課堂教學中引入情景教學是有效的教學法之一。二年級的學生特點是對新生事物有著極大的好奇心和興趣。在小學二年級的語文教學中嘗試創建豐富多彩和趣味橫生的教學環境將會引起學生對語文學習的興趣和對課程內容的關注度。但教學環境的創建也要注意不要過分夸張和遠離學生生活，教學環境的創建是要幫助學生完成課程內容的學習，其設置要保證教學重點的突出及教學內容的合理安排。基于以上要求，教師在進行教學環境創建時要充分考慮教學目標及學生特點，要在掌控中完成課堂教學。如此，情景教學才能在提高課堂教學效率上發揮極致作用。

（一）簡化導入情景

要想在一節課的時間內高效的完成教學任務，就要在情景教學中簡化導入的環節。但導入環節又有著至關重要的作用，因此一個引人入勝、趣味十足的導入是引起學生興趣的關鍵。在教學中，教師通常借助教學工具來達到導入的目的：有趣的圖片、實物介紹、多媒體引入等。在《秋游》一課中，教師拿出學生們去年秋游時的照片來進行情景導入。

（二）教師語表情景的引用引入

語文教學中，應用最多的教學方式還是傳統的教師講授的方式。尤其在小學二年級的語文教學中，學生的學習能力較差需要教師對知識點的詳細講解和強調。此時，就需要教師將語表情景融合到教學方法之中。所謂的語表情景，是教師用語言解釋某種情景并通過教師的表情、情緒、語調進行某種感情的渲染。學生在教師的語表情景下易于產生想象或達成一種情感上的共鳴。因此，在語文課堂教學中為了達到高效教學的目的，教師在用語表情景教學時要做到語言把握準確、感情表達到位，整個課堂設計要自然流暢。

（三）多媒體引入要合理

科技高速發展的今天，多媒體等信息技術逐步被引入課堂教學，使得很多教學內容的教授得以完善。但任何事物皆具有兩面性，在教學中不合理的引入多媒體也會造成學生的負擔。這就要求教師在引入多媒體進行情景教學時要根據教學重點和學生的興趣做合理的安排，以彌補教學內容的短板和激發學生的想象力。

三、巧設問題，也是提高課堂教學效率的手段之一

在語文這種將表達能力和理解力列為教學重點的學科，課堂提問是不可或缺的教學手段之一。在語文課堂上，課堂提問可以幫助學生思考、幫助學生進行知識點復述和幫助教師了解學生反饋以便及時調整教學安排。因此，課堂提問也對課堂教學效率有著直接的影響。這就意味著教師在設計課堂提問時要用心、巧妙、新穎。教師作為整堂課的掌控者，在進行課堂提問時，要注意提問的時間、問題的數量和質量，針對不同學生也要做到因人而異。如此，課堂提問才能達到提高課堂教學效率的目的。

四、結束語

綜上所述，高效的課堂教學是符合新課改要求的理念，這就促使著小學語文教師在教學中不斷思考如何提高課堂教學效率，并以身作則不斷提高自己的專業性和創新性。同時，教學要以學生的特點為基礎，從學生的角度出發進行提高課堂教學的效率研究也是至關重要的。

參考文獻

[1]鄭小明.小學二年級語文高效課堂教學策略研究[J].天天愛科學，2016（10）.

[2]周雁珍.對小學二年級語文高效課堂教學策略的研究[J].讀寫算：教師版，2015（40）：196-196.