試論課堂導入之六法

吳曉琴

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，要激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師上課開始的幾句話如果能緊緊抓住學生的心，就能使課堂富有吸引力，從而生動、順利地進行下去，成為高效課堂。

一、導入應遵循的幾個原則

1.防止“超限效應”，導入言簡意賅，堅持信息刺激的適度性原則

一般說，導入是為學習新知識奠定基礎的。如果對學生某一點的刺激過多過強，當進入新課教學時，學生已有了逆反心理，對學習表現出不耐煩，不僅失去了學習興趣，而且白白浪費了時間，影響了教學任務的完成。

2.遵循“邊際效應”，調動學生積極性，堅持學生的主體性原則

在教學中，教師要擺正位置，讓學生由傳統的接受式學習變為自主式學習。導入得好，就能調動學生的學習積極性，學生便能自主學習、自主探究。

3.克服“馬太效應”，面向全體學生，堅持素質性教育的全面性原則

中小學的素質教育就是要全面提高全體受教育者的基礎素質，課堂導入要面向全體學生，學生的積極性才能調動起來，才能真正落實讓每位學生都得到發展的目的。

二、導入的幾種方法

1.不露痕跡的出錯導入，可增添政治課堂的民主力

有教師在講授《生活與哲學》“堅持兩點論和重點論的統一”時，教師提出了一個問題：“人們通常只看到白紙上的黑點而忽視黑點外的一大片空白體現了辯證法的什么哲理？”有同學認為這是形而上學的一點論，是孤立地看問題。教師不動聲色地微笑著說：“其實根本沒必要問大家這樣簡單的問題，因為很明顯，白紙不是一個矛盾統一體，而是一個復雜事物，白紙上面的黑點是次要矛盾，一大片空白是主要矛盾。”話音剛落，教室頓時騷動起來，立即有學生反駁教師：“白紙是個矛盾統一體，黑點是矛盾的次要方面，一大片空白是矛盾的主要方面，矛盾的主要方面決定事物的性質，一大片空白是主流。” 教師不露痕跡地故意出錯，使學生急于駁斥錯誤觀點，大家爭先恐后地發言反駁老師，區分主次矛盾和矛盾的主次方面這一易錯概念水到渠成地巧妙解決了。

2.富有活力的實踐導入，可增強政治課堂的吸引力

在講高一《經濟常識》“價值規律的作用”時，我利用學校周邊有許多小餐館有的賺錢有的虧本，同一餐館有時賺錢有時虧本這一素材，讓學生對餐館老板、服務員及顧客進行調查，然后讓學生在課堂上交流調查材料，引導學生分小組討論導入新課：結合價值規律知識，分析有的餐館為什么在競爭中取勝？假如你以后也辦一個經濟實體，打算怎么做？這時學生的積極性被充分調動起來，思維火花被點燃了，拓寬了思路，訓練了學生的發散思維能力，更好地發揮了他們主體作用。

3.貼進學生生活的導入，可增強政治課堂的活力

教學時選取學生關心的生活熱點切入課堂，學生才能產生真實的情感體驗，才能迸發學習熱情，探索激情。

在講高二《生活與哲學》“整體和部分關系”時，恰逢學校舉行秋季運動會。我所教的高三（10）班是個文科快班，男生只有12人，按常規在運動會中不會獲得好成績。但他們精心排兵布陣，根據每個同學的專長分配任務。有運動員組、宣傳組、生活組、聯絡組等，各組明確分工，全力配合，最后獲得年級第二名。消息傳來，群情振奮。我利用這一時機，在導入這一框內容時，先向同學們表示祝賀，然后話鋒一轉：“我們班獲得勝利，與各個組的同學付出分不開，更是各個組之間協作配合換來的。從辨證法角度看，體現了什么哲理？”同學們很快答出“整體和部分的關系”

4.扣人心弦的故事導入，可增添政治課堂的驅動力

在導入高二《生活與哲學》“辦事情要善于抓住重點”時，我用了這樣一個例子：落水者被救起，救人者發現他有以下情況急需解決：喝了不少水，肚子鼓脹；腿部被嚴重劃傷，流血不止；衣著非常單薄，急需保暖；已不能自主呼吸。對于這四種情況，救人者首先應解決哪個問題？若救人者沒有相應的急救知識，從解決前三個問題著手去救人，結果會怎樣？這樣引導學生逆向思維，很快抓住學生心理，通過討論將知識層層展開，最后懂得“眉毛胡子一把抓”的危害性，得出“辦事情要善于抓重點”的結論。

5.充滿情趣的藝術導入，可注入政治課堂的魅力

有老師在講高二《生活與哲學》“同一事物的矛盾在不同發展階段各有不同特點”時，運用了音樂這一藝術手法。在悠揚的《漁舟唱晚》音樂聲中，屏幕上依次展示不同季節荷花的景色，并配上古詩里的相關描繪：南宋詩人楊萬里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，描寫的是初夏的荷；同樣是他的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，描述的是盛夏時荷的風貌；而范成大的“西風初入小溪帆，旋織波紋縐淺藍。行到鬧荷無水面，紅蓮沉醉白蓮酣”，描繪的是秋風初起時荷花的嬌酣。學生沉醉于詩情畫意時，也領略著哲學的無窮韻味。

6.點擊時事的熱點導入，可彰顯政治課堂的感召力

教師在導入上進行熱點引領能讓學生激動，更能彰顯政治課的時代感召力，真正做到教書育人。

筆者在教學《生活與哲學》“實現人生價值”時，選用了當時網絡熱點“小悅悅事件”作為情景材料。上課伊始播放“小悅悅事件”的視頻，并探究3個問題：1、在這一事件中誰實現了人生價值？為什么？2、有網民認為阿婆救人是炒作自己，或者小悅悅的父母不露面，阿婆不得不墊付巨額醫藥費。你是否依然覺得阿婆的做法是值得的呢？3、為什么18名路人甘心接受道德和良心的譴責而不去施救呢？由于問題具有開放性和探討性，學生發表了很多自己的見解，課堂氣氛非常活躍。在討論交流、不同觀點地碰撞中，學生自己悟出了：人生價值包括社會價值和自我價值；人的真正價值在于對社會的責任和貢獻；社會提供的客觀條件是實現人生價值的基礎。

總之，創新的導入方式能讓課堂一下子活躍起來，充分調動學生思維的積極性，從而提高政治課的有效性。讓我們一起共同努力，為學生營造出和諧、寬松的政治課氛圍吧！