巧用批評語言的藝術

鄧愷

平時當孩子們出了錯，作為班主任的我們已經習慣于批評、指責。可是高高在上的同時，我們也讓孩子學會了陽奉陰違；在憤怒地訓斥中，我們也消磨了學生的勇氣；在抱怨和失望中，孩子也自暴自棄了。批評是教育學生的一種手段，恰當好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。作為教師應該抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。

1.要寓批評于生活中

低年級學生天真幼稚，年齡較小，對道理的理解往往不容易到位，他們有時還不能清晰地意識到自己錯誤的存在。老師對他們可采取旁敲側擊的方式，聯系生活實際，促使學生深思、自責。例如，有段時間我們班的黃××同學和幾個調皮鬼老愛去破壞花草，作為班主任的我只好一次次地找他們的“麻煩”，而在這一次次的“麻煩”中使他們學會了敷衍。該怎么辦呢？我靈機一動，結合作文教學中的“綠色行動”，利用了一節班會課請同學們講愛護花草的故事，并讓他們小組設計愛護花草的標語，當一句句生動形象的語言展示在我眼前時，我請同學談感受，特別讓黃××同學和那幾個調皮鬼講，他們當堂表示自己以前的行為錯了，以后會愛護花草幼小的生命。

2.建議性的批評

建議性的批評是指老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是幼稚的，常在主動工作和做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，老師要熱心提出一些建議性的意見，在他們面臨失敗的時候，幫助他們取得成功。或者老師帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”。這種方式即達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

3.先表揚，后批評

作為班主任，我們都鼓勵過學生，但是回想一下，我們夸得最多的還是那些優秀生，對于那些經常“出問題”的學生，我們給了他們多少的鼓勵與支持？而常犯錯誤的學生往往自尊心更強，他們的個性更倔強，做錯了事有時還不愿意接受批評。因此，批評根本起不了任何作用，班主任用表揚代替批評，不失為一種良策。這樣既保護了學生的自尊心，又使學生看到了前途和希望，還讓學生感覺到班主任的公正。從后進生身上找到閃光點，一分為二地分析問題，表揚時要恰如其分，不夸大其詞，不輕描淡寫。例如，我們的李××同學對待勞動任務十分的認真負責，每次大掃除都搶著做最累的活，平時的作業卻完成得很潦草，為此我先再班級里大力表楊他勞動方面得表現，然后在課后把他叫到辦公室對他說，希望他在學習上也能讓老師表楊，也能成為同學學習的榜樣。他聽了十分樂意的接受了。

4.戴“功”立“罪”的批評

小學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多的錯誤往往是自控力差造成的，在認識上不存在什么障礙。對這樣的錯誤，講多少道理，也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。例如，我們的徐××同學生性好動，每天午休都要調皮搗蛋，但他的號召力很好，于是我先表楊他和同學關系好，能打成一片，但午休時間卻表現不好，我就罰他在午休時管理班級。效果果然不錯，我們午休再也沒被扣分過。

教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友，只有這樣的批評才會收到意想不到的效果。