探討如何優(yōu)化小學數學課堂教學模式

黃英

摘 要：對于小學時期的學生來說，由于他們還沒有完善的心智，因而他們學習知識主要是通過教師的教學，這是學生學習知識最為有效，最為直接的一種方法，而教師主要是通過課堂對學生開展教學，因而作為一名小學數學教師，如何在規(guī)定的四十五分鐘課堂時間里，優(yōu)化課堂教學模式，提升課堂教學質量和教學效率，讓學生有一個高效的學習效率是當前小學數學教師亟待解決的課題。本文主要是探討如何優(yōu)化小學數學課堂教學模式。

關鍵詞：小學數學 數學教學 課堂教學 優(yōu)化 方法探討

我們都知道，教師主要是通過課堂對學生進行知識的傳授，課堂同時也是學生學習知識以及接受知識的一個重要途徑，提升課堂的教學效率和教學效率是所有教師不懈追求的目標和目的。而隨著時代的高速發(fā)展，科學技術的不斷進步，新課程改革的不斷深化，再加上家長和社會對學校的殷切期望盡自己最大的努力提升課堂教學效率和課堂教學質量是當前所有教師的職責同時也是壓在所有教師肩上的一個重擔。那么如何在小學數學課堂中優(yōu)化課堂教學模式呢？以下是我根據自己多年的教學經驗對在小學數學課堂教學過程中如何提高課堂的有效性所提出的幾點建議：[1]

一、從學生實際出發(fā)，為有效教學建立條件

1.走進學生

隨著新課程改革的深入推行，越來越多的小學數學教師開始意識到，新課程所要求的不是教師對學生進行知識的傳授，鼓舞教師和學生一起探索和挖掘新知識。因而，這就要求小學數學教師應盡自己最大的努力融入學生的世界，把小學生學習數學的積極性和熱情充分調動起來，注重學生數學學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，進而使得學生在不斷學習的過程中完善自我。[2]

2.研究學生

從當前的小學數學課堂教學，我們不難發(fā)現，由于學生在小學階段學習知識的途徑非常廣泛，再加上當代小學生的生活經驗遠高于上個世紀的小學生水平，并且每一個學生都有自己的見解，都有以及獨特的感覺去參與到當前小學數學課堂的教學活動中去。因為，作為一名小學數學教師，我們應對學生進行深入探索和研究，應尊重學生的獨特性和差異性，應多留心以及注意小學生的日常生活和課堂生活，應盡自己最大的努力讓學生成為個體生活的主體，課堂學習的主體。[3]

3.了解學生

我們作為小學數學教師，在新課程改革的教學背景下，我們應該在對學生進行深入了解的基礎上，重視教學目標和教學任務的完整性，進而使得學生得到全面發(fā)展；再就是，我們應該把數學基本技能和數學基礎知識的教學落到實處，加強學生數學綜合素質的培養(yǎng)和；第三，作為一名教師，我們應加大力度培養(yǎng)學生的數學思維能力，促進學生的個性化發(fā)展，加強學生思維品質的培養(yǎng)和發(fā)展；第四，我們應加大力度培養(yǎng)學生解決問題能力，分析問題能力的培養(yǎng)，著眼學生的未來；第五，應留心以及注意學生在教學活動中展現和表現出來的態(tài)度和情感，應引領學生認識自我，幫助學生樹立自信心。

二、創(chuàng)新教學模式

1.要注重課堂提問的有效性。

有效的課堂提問不僅能引發(fā)學生主動積極思考和探索，更為重要的是，有助于學生應用知識以及建構知識，教師在進行課堂提問時應注意以下幾點：① 應注意所提問題的難易程度，教師在課堂上所提出的問題不僅要符合學生當前的學習水平，與此同時，要能把學生的個性差異充分體現出來。② 教師所提出的問題應有一定的啟發(fā)性，并且小學數學教師要能夠積極主動對其進行反饋。所提出的問題要能發(fā)展以及激發(fā)學生的思維，教師應給予一定的開展思維的空間和時間，進而激發(fā)學生探索問題以及研究問題的積極性和欲望。③ 應引導學生自我發(fā)問，鼓舞發(fā)動自己的大腦開展思考，學習時應有所思考，思考時應提出疑，一有問題就應提出問題，這是當前教學呼吁的學習方式。小學數學教師應尊重學生，愛護學生，關心學生，尊重學生的獨特性和差異性，與此同時，應尊重學生的見解和學生思考的方式，應盡自己最大的努力創(chuàng)建愉悅融洽和諧的提問氛圍，應給學生提出問題提供機會，鼓舞以及引領學生提出問題，同時鼓勵學生去發(fā)現，去思考，去探索、去研究。

2.開展小組討論

小組討論能促使學生和學生之間以及學生和教師之間有更多的化學反應。小組討論要求小學數學教師在課前提前把準備工作和教學計劃做好。在小學數學課堂教學中，如果小學數學教師想拉進學生和學生之間以及自己和學生之間的距離，開展討論或者是實施小組學習是最為合適的方法。如若小學數學教師希望學生在不斷地學習過程中形成良好的行為習慣以及學習習慣，在教學中實施小組討論有助于教師實現這一教學目標。在開展課堂討論前，系統(tǒng)的有目的，有計劃，有意識的討論步驟應由小學數學教師提前安排好，學生應按照教師的步驟來。在討論中，小學屬于教師是教學活動的組織者和參與者。[4]

結語

總而言之，在新課程不斷改革的教學背景下，小學數學教師應開展有效的課堂教學，優(yōu)化課堂教學模式，有效的課堂倆月模式是一種價值追求，是一種教學理念，是值得所有小學數學教師給予更多的注意，更多的思考。

參考文獻

[1]李付榮.淺論如何優(yōu)化小學數學課堂教學[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]鄧開青.優(yōu)化小學數學課堂教學的策略分析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[3]熊有紅.小學數學優(yōu)化教學提高課堂教學質量的策略研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：1.

[4]甘樂君.優(yōu)化小學數學課堂教學的方法研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.