初中信息技術課堂中學生自主學習能力培養

羅海紅

摘要：在教育部開始大力提倡素質化教學的今天，初中信息技術課程教學中，教師可以逐步培養學生自主合作、探究的能力意識，要求學生在具體學習中可以增強自主學習的能力，提高學習興趣。而信息技術課程本身就具有一定的趣味性及實踐性，這正是為培養學生動手實踐操作及自主學習提供了有利契機。本文從自主學習能力培養在初中信息技術教學中的實施策略進行如下探究。

關鍵詞：信息技術教學;自主學習能力;實施策略

在當前我國信息技術不斷深入發展的過程中，促使了初中信息技術課程內容融入了更多新技術知識。這就使得傳統信息技術教學方式已經不能滿足新時期學生的學習需要。在素質化加教學進程的推進下，合作學習、自主探究等新的教學形式開始涌現其中，所應用的目的在于培養學生形成自主學習的習慣及獨立思考問題的能力，繼而促使學生信息技術學習可以上到一個新的臺階。

一、在實踐教學中為學生樹立自主學習的目標，培養學生自主學習的能力意識

在初中信息技術課程教學中，教師若想快速提高學生自身的自主學習意識，養成獨立學習的好習慣，需要在實踐教學中將學生看作一個主體，發揮出主體的學習能動性，而此時教師要充當問題解惑者的角色，而不是喧賓奪主的占領課堂地盤，將知識內容灌輸性的讓學生進行死記硬背，沒有為學生提供自主思考、提出質疑的機會，在以往的學習任務完成后，教師給學生留出時間，讓學生自行消化，可是學生由于受到傳統教學形式的嚴重干擾，已經喪失掉繼續探究的欲望，因此在剩余時間內開始玩游戲，浪費了本應好好利用消化知識的寶貴時間。基于此，教師要充分扮演好學生顧問及引導者的角色，在教學指導中，逐步引導學生進行知識的自主探索，成為教學課堂上真正的學習主人。

例如：教師在講解控制面板相關知識內容時，教師可以以學生的視角為基準，要學生在學習中參照教學內容，結合所學習的知識內容，為學生設計出學習目標，首先要向學生講解控制面板在Windows操作系統中代表著什么，有哪些作用等，如控制面板是Windows操作系統的控制中心，自身提供了諸多的使用工具，以此來允許用戶對計算機中的基本系統設置進行實踐操作;為了增強學生自主學習的能力意識快速的增強，教師可以在講到賬戶創建這一內容時，以每兩人為一組，針對修改賬戶信息進行小組探討，并引導學生自主來創建出一個個性化的登陸密碼，只有對方兩人知曉，給學生在做一遍示范操作后，讓學生根據教材中羅列的步驟自行練習操作，學生在相互討論中，知道了先要單擊更改賬戶的什么這一對話框，并在其中選擇出創建密碼的標識，電腦系統便自動彈出一個標有賬戶創建一個密碼的操作框;為了增強學生自主學習的興趣，教師可以在進行外觀及主題的更換練習中，讓學生自主上機操作，可以在電腦系統桌面中儲存的圖片進行游覽篩選，選擇出自己喜歡的圖片。教師也可將網打開，擴充所學知識內容，讓學生在網頁中找出自己喜愛的明星或是美麗的風景圖，保存在桌面上進行桌面背景的更換操作。在這樣引導學生自主練習的過程中，學生會沉浸在自己獨立完成學習任務的喜悅之中，提高了學習的自信，教師在此過程中只需進行簡短的示范，學生自己通過對照教材進行自主研究后，便可以掌握到所學習的知識，促使學生的學習主動性增強，達到了自主學習的目的。

二、以任務驅動形式來不斷地鼓勵學生，讓學生形成自主學習的習慣

在進行信息技術課程教學中，教師可以站在學生自身的學習習慣及興趣基點上面，采取任務驅動的方式進行實踐教學。任務驅動是在素質化教學的背景下推出的全新教學形式，是在教師有目的的指導下，將本節課所要掌握到的藏匿在開設的多個學習任務之中，以任務形式對學生進行教學驅動，在合理利用學習資源的基礎上，組織學生圍繞任務內容進行自主探究學習，從而為學生營造出濃厚的學習環境。

例如：在學習因特網相關知識內容時，教師可以就教材任務中其中一項“使用電子郵箱”進行知識講解時，可以借助所學習到的因特網相關知識來申請一個專屬郵箱，并讓學生結合課上教師所講解的內容與教材中實際操作步驟，規定學生要在一周之內發送給教師一個郵件，郵件內容自擬。并在任務規定中，要求有能力的同學可以嘗試著在電子郵箱通訊錄中添加幾個好友，并以此來重新創建一個新的聯系組。學生在自主研究如何完成上述任務時，會在實踐操作過程中出現寫郵件、發郵件、建立新的聯系人并進行分組等相關問題，障礙了學生的學習思路，此時學生在針對問題形式與教師進行溝通時，教師要充分引導學生在課下進行相互探究，自主鉆研，這樣不僅可以快速提升學生自主學習的能力，同時在任務驅動下，學生在自主思考及討論中還激發出學生的創新思維，提升了探究興趣，促使學生信息技術綜合能力的快速提升。

三、挖掘教學資源，以培養學生自主學習能力為基點

由于信息技術課程在實踐教學標準，會依仗著網絡豐富資源的優勢，為學生提供了更具多樣化的教學內容，使得教學形式變得獨具特色。在實踐教學中，教師要針對檢索、篩選等一系列信息技術內容來進行有辨別性的指引，告知學生在相關知識的搜索中，要自主的回避、拒絕不良信息內容，要引導學生充分利用課下業余時間借助網絡資源進行學習資料的查找，形成獨立完成學習任務的習慣，以此為深入學習做鋪墊。例如：在進行相關教學任務的學習中，教師可以充分的借助網絡資源形式，開展豐富的小動畫制作、網頁制作及小程序編制等教學活動，在此活動中充分的挖掘出學生的學習潛能，為學生創設出自主學習探究的環境。又如：在針對鼠標練習環節中，教師可以結合教學內容形式，以學生的興趣為出發點，組織學生在WINXP系統自帶游戲中進行掃雷游戲的練習，而不是讓學生自主去找尋練習方式，在這種教學形式的練習中，可以讓學生迅速的掌握到學習技能，提升學習效率。

結束語

總而言之，當前所推崇的教學方式當屬自主學習、探究學習，為學生營造出濃厚的學習氛圍，由此來激發出學生學習信息技術知識的熱情。在當前初中信息技術課程教學中，教師在開展自主學習模式時，需要結合學生的性格特點出發，要做到積極引導，不能脫離教學內容來進行，只有這樣才能將自主學習優勢充分的發揮出來，達到高效教學的目的。

參考文獻：

[1] 李寧.信息技術教學中學生自主學習能力的培養[J].試題與研究：教學論壇，2015（6）：56-56.

[2] 張雪梅.初中信息技術課中學生自主學習能力的培養策略解析[J]教育，2016（12）：00238-00238.

（作者單位：溫嶺市城南中學）