云班課支持下的理實一體化混合教學模式應用嘗試

陳汝平

【摘 要】為了解決理實一體化教學存在的問題，本文結合云班課平臺設計一種混合教學模式，通過創設云班課、資源構建、教學應用、分析反饋等方法，發現混合教學模式可以有效地聯結課堂內外各個環節，激發學生自主學習的積極性。學生運用云班課相關功能進行預習和復習，能較好地提升課堂教學效率，并能較好地解決了理實一體化教學中存在的一些問題。另外，筆者對混合教學模式中出現的問題提出了意見和建議，為進一步推進混合式教學改革提供參考。

【關鍵詞】云班課；混合；教學模式

一、理實一體化教學存在的問題

隨著中等職業學校“高素質勞動者和技能型人才”培養目標的提出，很多職業院校都進行了一系列的教學改革，其中推行最為普遍的是理實一體化教學。理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理論與實踐相互滲透。這種教學方法重點突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

隨著理實一體化教學的逐步推進，其存在的問題也逐漸浮現出來。一是理實一體化講求的是學生在實訓過程中進行學習，適合觀看演示和操作練習。由于理論知識的理解運用和操作技能的熟練掌握等差異，不同的學生學習能力參差不齊，在學習過程中所需要重復查閱練習的次數也就因人而異。如果光靠傳統的教師講解指導學生操作，往往會因為師資力量不足的原因，而導致很多學生出現遺忘，教學效果大打折扣；二是職業學校的專業課程學習，主要是在常規課堂中完成，師生課余交流的時間非常有限，學生在學習過程中遇到的問題不能很好解決；三是因為資金、場地等原因，學校實訓設備的配置往往與學生人數不能完全匹配，在進行項目操作訓練上，如果安排不當，就很容易出現部分學生需要長時間等候的情況。怎樣有效解決這些問題，提高教學效率，是目前推進理實一體化課程教學的瓶頸。

近年來，各種網絡教學輔助軟件為學生進行移動學習提供了極大的方便。其中，將學生手機作為學習終端的“云班課”教學軟件，為理實一體化教學提供了一條新的渠道。

二、云班課教學輔助平臺

（一）關于云班課

云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送和資料服務。

（二）云班課在教學中的應用

目前，職業學校的學生普遍都在使用智能手機，學生使用移動終端接入無線網絡進行移動學習已經成為可能。學生的手機安裝云班課App之后，變成了強有力的學習工具，從而激發了學生利用手機進行自主學習的興趣。本文在已有的理實一體化課程教學基礎上，對課程內容和教學目標進行分析，開發基于云班課的教學資源，包括學習要求、理論學習課件和測試作業、技能操作示范視頻等，充分利用云班課的通訊和平臺化功能，精心設計混合教學模式各個環節，并應用在實踐教學中，以進一步提升教學效率。云班課學習平臺設置如圖1所示。

三、混合教學模式設計

（一）混合教學模式設計思路

在云班課移動網絡學習平臺的支持下，學生能在理實一體化課程學習過程中，可以有效地實現幾個目標：第一，較好地實現課堂內外互動，有效地激發學生的學習主動性與積極性；第二，通過網絡資源進行自主學習，解決因師資有限而導致的指導不足等問題；第三，學生通過云班課學習平臺，根據自己對知識、技能掌握程度的不同，隨時隨地地進行學習，特別是在輪候操作的間隙進行復習鞏固，以提高課堂學習效率。教學模式設計為課前、課中、課后三個環節：課前是教師的教學準備和學生的前置作業；課中是教學任務的實施，包括網絡教學、課堂教學、實踐活動和互動評價；課后是教學提升，包括教學總結反思、學習交流、復習鞏固等。

（二）混合教學模式設計應用

這里選取我校物流專業《物流設施與設備》課程嘗試開展混合式教學。在每次課實施前按照“課前、課中、課后”三個環節，分別設置三個階段的教學活動。下面以“倉儲設備”為例，具體闡述教學活動三個環節的應用。

（1）課前環節發布圖文視頻相結合的學習資源，包括倉儲相關設備（貨架、手動搬運車、叉車、托盤、堆垛機、RF手持終端）介紹的PPT課件，并進行前置作業布置。觀摩學校實訓室中學長們的日常實訓操練，熟悉倉儲作業流程，注意了解在倉儲作業中需要用到哪些設備，以小組為單位，將了解到的倉儲作業所需要的設備列舉出來，并就自己最為關注的其中一種設備做詳細的介紹說明。這個環節的設計，學生可以通過云班課平臺進行課前預習，在觀摩實訓的體驗實踐中認識了解相關操作技能。通過交流活動，發現學生在進行設備介紹說明表述上有一定的困難，對各種設備的功能特點、用途的認識也存在一定的疑惑，需要在課中的實踐教學把這些作為重點。

（2）課中環節沿用原有的理實一體化教學，先給學生布置學習任務，然后結合課前環節了解到的共性問題。根據任務需要給學生舉例說明應該怎樣對倉儲設備進行介紹說明，提示學生主要從設備的功能、特點、主要用途等方面進行介紹，表達形式可以有圖片、文字參數列表、操作視頻等，以消除學生完成作業的障礙。學生以小組為單位，在教師指導下完成任務，將課前調查了解到資料（倉儲設備相關情況）進行整理，制作成課件通過云班課提交，并在課堂上展示闡述，教師進行即時點評，學生也對同學的作業完成情況進行在線互評。針對課前學生對各種設備的功能特點、用途的認識較為困難的問題，教師在實踐操作完成后，把課中知識要點進行歸納整理，以幫助學生對理論知識的理解運用。利用云班課平臺進行在線測試活動，以檢驗本次課學生學習的效果。

（3）課后環節發布倉儲作業操作視頻，包括入庫驗收理貨、入庫上架、分揀作業、出庫作業等，還有相關的圖文信息，方便學生課后復習，師生通過云班課中的討論進行交流，解決學生學習過程中遇到的問題。根據教學情況以及學生的反饋，做好課后小結及教學反思。從學生反饋的情況來看，很多學生覺得對設施設備的認識，僅僅靠文字描述、參考圖片是比較難以掌握的，需要通過親自體驗操作才能較好地認識理解，希望學校能創造更多的機會讓學生動手操作。

四、總結反思

云班課支持下的混合教學模式，把移動教學技術引入理實一體化教學中，是信息化教學的一種新嘗試。通過這種教學模式，可以將課內課外有效地聯動起來，充分調動學生的學習積極性，激發學生的潛在學習興趣。學生在共同完成小組前置作業的過程中，學會相互合作、多渠道混合式學習的方法。在課中學習教學過程中，通過小組展示培養學生的表達能力，同時幫助學生在展示的過程中獲得成就感，培養學生的自信心。利用云班課APP平臺，對學習進行教師、小組及學生本人三方共同參與的評價，可以更為客觀地評價學生的學習過程，同時也可以較好地督促學生積極參與到學習中來。特別是學生可以隨時隨地通過云班課對理論知識進行學習，觀看示范操作視頻，這就有效地解決了學生在技能操作訓練過程中的學習難題。當然，教學過程中還有些問題需要注意。

（1）學生的學習基礎不一樣，學習主動性也會有較大的差別，在小組作業設計時，需要花費一點心思設置一些約束條件或者激勵措施，促使小組作業集體參與。如顯示小組成員參與作業的過程，展示小組成員的表現形式等。

（2）教學中引入智能手機作為學習的終端，不能成為學生沉迷手機的便利。為了鼓勵學生使用手機進行學習，可以設定一些激勵措施，如鼓勵學生積極完成任務、發表有建設性的討論意見和建議等。通過得到老師的點贊來獲取加分，可以對手機課堂管理進行使用規定。手機只有在老師布置在線活動時才能使用，不用時統一放在課桌右上角。

隨著信息技術的快速發展，越來越多的移動學習軟件陸續推出，這將是現代信息化教學的福音。我們需要多研究、多學習，大膽引入新技術進行嘗試，為推進理實一體化課程實施混合式教學的改革提供參考。

參考文獻：

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