初中生物綠色課堂的策略分析

摘要：伴隨著我國新課程改革的推進，初中生物的教學策略也出現了極大的變化。初中生物學科的學習，可以讓學生從另一個角度來發現、探索世界，促進學生世界觀的形成。而在初中生物教學中營造綠色課堂，可以為學生創設出和諧、綠色的學習氛圍，為學生創造出一個舒適和諧的條件。在此種學習氛圍下，也可以讓學生的思想、心靈得到升華與放松，對學生的智力發展也有積極意義。本文簡要分析初中生物教學中綠色課堂的構建策略。

關鍵詞：初中生物;綠色課堂;構建策略

在新課程改革的教育背景下，教師需要遵循相應的原則，讓學生處于課堂教學中的主體位置。現代教育理念也提出，初中教育需要辦出各自特色的教學課堂，實現促進學生全面發展的目標，而綠色教育可以有效推進特色教育的發展進程，對學生綜合素質的提高會帶來重要幫助^[1] 。在生物學科中，綠色代表生機、自然、活力，綠色課堂的構建對中學生的身心發展具有重要作用。因此，教師需結合學生發展規律、教學內容的特點，構建出生物學科的綠色課堂，促進生物教學的可持續發展。

1.現階段初中生物教學中存在的問題分析

在現階段的生物教學中，教師的教學效果難以得到持續、高效的增強，對學生生物學科核心素養的養成極為不利。在當前的教育理念下，教師需要確保學生在課堂上的主體地位，才能更好的保障學生的學習積極性與效率。而由于教師教學觀念、方法受到應試教育的影響，導致學生在課堂上沒有明顯的參與，在課堂上的活躍度也不高。教師方式的單一化發展，讓教師仍舊處于課堂上的主體、主導地位^[2] 。由于學生主體地位的缺失，會讓其在課堂上成為“旁觀者”，對學生學習積極性的提高極為不利。生物學科的學習，也是學生學習科學的過程，因此對學生動手能力、能動性均有較高的要求。學生需要描述物體和作用過程，并通實踐的方式來完成檢驗。而當前的教學方式，讓學生活動的空間受到壓縮。師生、生生互動的過程、形式均受到干擾，讓學生的生物水平難以有效提高。

2.初中生物教學中綠色課堂的構建策略分析

2.1構建綠色課堂氛圍培養學生的綠色意識

在初中生物的教學過程中，通過綠色課堂氛圍的構建，可以為學生創設出適當、愉悅的學習氛圍。此種積極的學習氛圍，讓學生的積極性得到充分提高，對加強學生的學習熱情有重要幫助，在綠色、愉悅的課堂氛圍中，可以讓學生的思維更加活躍。主動探究與課程內容相關的生物知識。通過此種教學氛圍構建出綠色課堂，可以讓綠色教育理念得以有效實施，對確保學生的主體位置也有重要作用。例如，在《第二章 了解生物圈》的講述過程中，主要要求學生舉例說出空氣、光、溫度、水對生物的影響，并描述生態系統中的食物鏈與食物網。在教學過程中，教師可以結合信息技術來呈現出綠色課堂氛圍。將本章節的知識內容通過多媒體技術呈現出來，并通過實驗來呈現出非生物因素對生物的影響。在教學課堂上，教師結合信息技術來呈現綠色的教學知識，可以讓學生在課堂上產生更強烈的體驗感。教師通過多媒體資源呈現實驗、案例等資源，也可以進一步促進學生綠色意識的養成。在此種教學氛圍之下，讓學生更好的體會到生物學習的魅力，也可以讓學生的學習積極性、效率均得到有效提升。

2.2通過民主和諧的師生關系成就綠色課堂

在一堂課的教學活動中，影響活動效果的因素包含有 活動方式、師生關系、學生的積極性等。其中師生關系是其中的重要影響因素，對強化學生的學習質量有積極意義。民主、和諧的師生關系，可以有效促進學生與教師之間的交流，達到提升教學質量的效果^[3] 。因此，在綠色課堂的構建過程中，教師需要在課堂上構建出良好的師生關系，才能更好的體現出綠色課堂的教學效果。同時，和諧的師生關系也可以促進學生生物學習興趣的形成，幫助學生樹立學習上的信心。例如，在《第一章 生物圈中有哪些綠色植物》的講述過程中，主要要求學生理解種子的主要結構，并可以識別常見的被子植物與裸子植物。在課堂教學的過程中，教師可以結合學生的生活來提出啟發性的問題，引導學生從生活的角度來分析、探索生物知識。如，常見的被子植物與裸子植物分別有幾種？玉米屬于哪種植物？不同植物的種子傳播方式存在哪些區別。在此課堂活動中，從學生的生活經驗出發，引導學生充分思考，并發散自身的思維。從生活中常見的玉米、花生、蘋果等果實出發，探究種子傳播的區別。也可以讓學生分析蒲公英的種子是如何傳播的？適當的教學問題，可以促進師生之間的交流，為和諧、民主的師生關系的形成奠定基礎。

2.3通過創新教學手段來構建生物綠色課堂

在初中生物的傳統教學過程中，由于教師教學方式的單一化，導致生物學科的教學效果也難以有效提升。因此，教師在課堂教學中，需要進一步創新自身的教學方式，不斷豐富學生的課堂體驗。通過教學方式的優化、先進教學設備的使用，讓學生的學習效果不斷提升。生物學科本身就具有綠色、自然的特征，教師結合生物知識的特征來優化生物課堂，可以讓學生的課堂體驗感不斷提升，進一步體會到生物知識的活力。例如，在《第三章 綠色植物與生物圈的水循環》的講述過程中，主要要求學生理解綠色植物葉片的基本結構，并說出綠色植物在生物圈水循環之間的作用。教師在課堂教學中，可以創新自身的教學方式，引導學生在自主實踐中發現綠色植物葉片的基本機構。在課堂上，教師可以開展徒手切片實踐活動，在活動中制作出葉片橫切面的臨時切片。教師在課堂教學的過程中，引導學生主動動手，在實踐操作中發現生物知識，加深學生的學習印象。同時，教師也可以結合出相關的微課資源來展示出綠色植物在生物圈水循環中的作用，通過教學資源的靈活運用，讓學生的課堂學習內容更加豐富。通過對教學方式的不斷優化，可以更好的實現學生的主動學習，實現綠色課堂的構建目的。

3.結語

在生物教學的過程中，教師需要不斷進行總結與反思，從而才能發現教學過程中存在的缺點。同樣，在初中生物綠色課堂的構建過程中，教師也需要不斷豐富自身對綠色課堂的認識，才能能為綠色課堂的形成奠定基礎^[4] 。通過綠色課堂的構建，可以讓學生的學習氛圍得到優化，進一步增強學生的學習效果。在此種課堂環境中，教師也需采取適當的策略來優化學生與學生、學生與教師的關系。引導兩者之間在課堂上主動交流，才能讓學生在愉快的氛圍中學習生物知識，進一步促進學生學習效果的提升。

參考文獻：

[1] 景改玲.豐富教學形式，打造新型課堂——高中生物課堂教學的創新策略分析[J].考試周刊，2019，28（38）：162-163.

[2] 周志剛，劉坤，吳延寶，et al.在新高考背景下的高中數學高效綠色課堂教學策略應用研究[C]// 2018，22（30）：82-83.

[3] 浦丹萍.走進綠色走進健康——淺談如何通過生態種植培養初中生物核心素養[J].考試周刊，2019，17（9）：163-163.

[4] 李玉丹.動靜結合，打造綠色語文課堂——淺議初中生文言文教學課堂實效性策略研究[J].課外語文，2017，24（3）：160-160.

作者簡介：

第一作者：陳芬芬（1984年8月—），女，漢族，湖北荊州市人，孝感學院本科，湖北省荊州市江陵縣熊河鎮初級中學一級教師，研究方向：初中生物教學

（作者單位：江陵縣熊河鎮初級中學）