談小學數學計算教學中學生思維能力的培養

王鳳才

摘要：近些年，隨著社會的快速發展，人們的生活素質不斷提高。隨著素質教育的深入推進，在小學數學課程中也應該加強對課堂的教學改革，結合學生的學習能力，開展對教學方式的有效創新，提高學生的學習效率。在數學課程中數學思維能力是學生進行數學學習和運用的重要素質，對學生今后的發展具有極大的影響，因此在小學數學教學中教師應該重視對學生數學思維能力的培養，利用各種教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生進行獨立的思維活動，運用數學知識進行對各種實際問題的分析和解決，培養學生的數學思維能力。本文首先對小學數學教學中培養學生數學思維能力的重要作用進行分析，然后重點對小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略進行探究，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;計算教學;思維能力

引言

處于小學階段的學生，其身心的發展都尚未完全，因此往往會具有好奇、貪玩的天性，這是非常正常的現象。而對于教師來說，在處理學生的這一天性時要從積極的角度出發，意識到將學生的這一天性很好地利用就可以將其轉變為教學過程當中的優勢。具體來說，小學數學教師在教學的過程當中，要想通過計算教學提升學生的思維能力，就可以在進行有關計算教學的時候滲透一些具有趣味性的元素，引發學生對于學習過程的興趣，激發學生們的學習熱情。經過這樣一個步驟，學生在面對自身感興趣的事物時，思維就會不斷發散，也就達到了計算教學提升學生思維能力的效果。當然，這一方法并不適用于整個學習過程，教師在面對不同課程時，也需要適當地改變教學策略。

1培養小學生數學思維的重要性

數學思維屬于教育的一種模式，這種教育模式能夠使學生對具象的數字形象化，進而對數學問題進行解答。運用數學思維解題的前提是培養數學思維能力，數學思維能力能夠幫助學生對數學問題進行思考，進而分析問題、解答問題。小學階段做為數學教育的起步階段，學生具有強烈的求知性，但受學生個人學習能力的影響，數學思維的培養教學呈現兩極分化。部分學生接受能力強，對教師的引導能夠快速理解，進而掌握數學思維能力，其他學生在理解能力較差，不能跟隨教師的教學思路進行學習，導致學習效果不佳。數學思維的應用能夠幫助學生迅速的找尋解題方法，促進學生對數學知識的掌握。處于小學階段的學生，其身心的發展都尚未完全，因此往往會具有好奇、貪玩的天性，這是非常正常的現象。而對于教師來說，在處理學生的這一天性時要從積極的角度出發，意識到將學生的這一天性很好地利用就可以將其轉變為教學過程當中的優勢。具體來說，小學數學教師在教學的過程當中，要想通過計算教學提升學生的思維能力，就可以在進行有關計算教學的時候滲透一些具有趣味性的元素，引發學生對于學習過程的興趣，激發學生們的學習熱情。經過這樣一個步驟，學生在面對自身感興趣的事物時，思維就會不斷發散，也就達到了計算教學提升學生思維能力的效果。當然，這一方法并不適用于整個學習過程，教師在面對不同課程時，也需要適當地改變教學策略。

2小學數學教學中培養學生數學思維能力的策略探究

2.1培養學生學習興趣，促進其思維敏捷性提升

由于小學生年齡小，對外界事物充滿好奇心，并且樂于動手操作，所以，在實際教學過程中，教師要依照小學生的心理特征來開展教學，利用實物或色彩鮮明的圖片來吸引學生的注意力，使其能夠認真觀察教師所列舉的事物，并獨立自主地去發現問題、思考問題、解決問題。在實際教學中，教師要積極引導學生自主思考，并指導學生通過教學用具來動手操作，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，促進學生思維敏捷性的提升。教師要高度重視學生口算能力的培養，靈活運用不同的教學方式，如“五分鐘小組賽”“一分鐘口算比賽”“看式子寫得數”“不讀式子只說得數”“讀式子說得數”等，達到提升學生口算能力和思維敏捷性的目的。

2.2建立重點筆記，幫助學生進行知識點的串聯

對于小學階段的學生來說，他們的年紀都還比較小，因此大部分都沒有一個好的學習習慣，在學習方法的掌握上也沒有特別科學有效的方式，學生在進行學習時尤其是計算方面的學習時沒有取得本應更加良好的成效，更不用說提升學生的思維能力。所以，小學數學教師面對這樣一種現狀，就可以幫助學生建立一本重點筆記，將每一部分學習內容當中的重點、難點有條理、有層次地記錄，從而使得學生在進行后面的有關計算的學習時可以將重點筆記作為參考，不自覺地就把各個知識點進行了串聯，培養學生的思維能力。同時，教師還可以定期為學生布置一些需要運用到多個知識點的計算題，推動學生思維能力的培養與提升。

2.3創設情境，引導學生實踐

情境教學是當下創新性的教學方式之一，情境教學的開展有利于學生思維能力的培養。思維能力的培養屬于思想方面的認知，部分學生不能夠對思維能力進行很好的理解，情境教學可以幫助學生體驗數學思維的運用。教師可利用教學資源營造思維情境，將教學內容通過情境進行表現，以此加深學生對數學思維的理解，使其在數學思維當中進行數學知識的學習，進而增強學生思維思維能力并引導其自主學習。教學情境的創設能夠有效的拉近學生與教學內容之間的關系，使學生產生強烈的認同感。

2.4結合各種數學圖形，吸引學生學習熱情

在小學數學課程中教師要進行對學生思維能力的培養，可以通過對各種數學圖形的運用，將各種圖形與數學知識進行結合，形成有效的教學模式，吸引學生的學習興趣，還可以利用視覺上的影響，加強學生的記憶力，從而實現對學生的思維訓練。例如，在學習人教版小學數學課程中關于“體積計算”的知識時，教學可以改變傳統教學中枯燥單調的教學方式，單純的死記硬背只能讓學生感到厭煩，不能夠充分提高學生的學習興趣，反而影響學生的思維發展。因此教師可以結合教材內容，制定一個立方體的體積模型，讓學生將計算公式的由來進行分析討論，靈活掌握體積公式的運用方法，加強學生對其中公式的理解，促進學生數學思維能力的培養。

2.5提高學生的計算能力

首先，培養學生的課前預習習慣。課前預習是小學數學計算教學的首要環節，老師要給學生布置預習任務，讓學生有目的的在課前去閱讀、觀察與思考課本中的內容，主動發現其中的算理及方法，主動進行知識構建。相信通過長期的引導，學生會養成主動預習、知識構建、主動計算的良好習慣，會顯著提高學生的計算能力。其次，遞進提問，啟發思路。遞進式的提問能使學生在發現與解決問題之中，反復思考算理與反復推敲算法，是提高學生計算能力的有效途徑。再者，小組合作探究。小學數學計算教學之中，必然會遇到一些綜合性較強的計算題，此時學生獨立思考很難獲得理想計算效果，就可以采取小組合作探究的形式，讓學生在討論中相互啟發，系統的經歷觀察、思考、討論、總結與反思過程，掌握算理與算法，提高學生的計算能力。

結語

當代教育理念中，數學思維是學生進行數學學習的基本思維模式，在數學教育體系中有著重要的作用。對于小學階段的學生來講，數學思維的養成能夠形成良好的數學認知與學習習慣，奠定良好的數學基礎。數學思維的培養需要教師的不斷努力，因此教師要采取多樣性的教學方法，培養學生的數學思維能力，進而提高數學教學的質量與效率，不斷促進小學數學教育的發展。

參考文獻：

[1] 丁云霞.在小學數學教學中培養學生的數學思維能力探討[J].中國校外教育.2018（04）.

[2] 劉麗苗.如何培養低年級學生的數學思維能力[N].潮州日報.2011-09-10（B01）.

（作者單位：吉林省農安縣巴吉壘鎮孟城村小學）