中職學校學前教育專業(yè)多樣化聲樂課堂構建研究

李曉瓊

【摘 要】中職學前教育專業(yè)中包含許多重要課程，而聲樂便是其中的一項，不過因為諸多現(xiàn)實因素的作用，使得許多指導教師盲目延續(xù)填鴨式的傳統(tǒng)授課模式，最終教學成效變得愈來愈不理想。在此類背景下，筆者決定針對當前我國中職院校學前教育專業(yè)聲樂課堂教學的弊端，以及日后多樣化聲樂課堂構建的合理方法等內容，對某些問題進行有序地梳理解析，希望為日后培養(yǎng)出更多優(yōu)質的學前教師奠定基礎。

【關鍵詞】中職學校；學前教育；聲樂課堂；構建

聲樂教育屬于當前中職學校學前教育藝術課程體系中的關鍵組成，主張透過基礎理論傳授和技能綜合性訓練途徑，培養(yǎng)學生精準性演唱、生動性表現(xiàn)和科學性構建等專項技能。但是現(xiàn)實往往與之相悖，當前我國中職學校學前教育專業(yè)的聲樂教學效率和水平著實不高，基于此，我們需要積極理清并解決當中遺留的缺陷問題，隨后憑借多樣化的聲樂課堂構建方式來改善學生的音樂水準和藝術修養(yǎng)。

一、當前我國中職學校學前教育專業(yè)中聲樂課堂教學的弊端

（一）理論和實踐銜接不夠縝密

在中職院校學前教育專業(yè)中擔任音樂指導教師的人員，基本上都是從知名音樂學院畢業(yè)，盡管他們音樂基本功比較扎實，不過對于學前教育內容和幼兒園工作模式等卻不夠了解，因此經常會出現(xiàn)照搬照抄音樂學院教學模式，造成理論內容灌輸過多，無法和學前教育、學生實踐應用需求相互貼合。在此類背景下，許多由中職學前教育專業(yè)畢業(yè)上崗的學生，特別是在聲樂教學時往往需消耗更多的時間精力予以適應。

（二）對于技巧性關注度過高

許多中職院校學前教育專業(yè)學生在初次觸碰到聲樂課程時，都會產生聲樂技巧包含過多的印象，同時會不自覺地將這部分學習提升至音樂知識完善、綜合素養(yǎng)提升的高度上，換句話說，就是每日為那些專業(yè)性較強、涉獵內容相對繁瑣的知識結構而苦惱。但是這類認知結果是不正確的，須知中職院校學前教育專業(yè)設置聲樂課程的核心目標，就是培養(yǎng)全方位的學前教育人力資源，盡管說聲樂技巧的確不可小覷，但是并不代表唯一檢驗指標。如果說部分學生過分關注于聲樂技巧，到日后真正面對幼兒實習或展開教學時就會變得不知所措，到那時即便擁有再多的技巧也無濟于事。

二、現(xiàn)代進行我國中職學校學前教育專業(yè)多樣化聲樂課堂構建的合理方法

（一）努力加大理論基礎的鞏固力度

須知任何技巧的掌握，都離不開理論內容的記憶和消化。而相比之下，聲樂主張利用演唱技巧來貫徹情感抒發(fā)、思想藝術傳達等目標。因此，在指導中職學前教育專業(yè)學生正式予以學習前期，教師必須引導他們熟悉演唱期間不同器官的原理和作用。畢竟只有預先掌握整個發(fā)聲過程，再適當配合豐富的情感技巧，才能夠及時構建起完善性的理論知識架構，形成可靠的聲樂學習訓練體系。整體來講，指導教師在課堂中合理劃分聲樂理論知識講授和發(fā)生技巧訓練等活動的比重，之后有針對性地輔助學生處理好學習中經常出現(xiàn)的問題，從而大幅度提升課堂整體的教學效率。

（二）積極組織小組教學等活動

選擇規(guī)劃布置小組教學模式，能夠符合不同學生的個性和特點，根據(jù)各類學生實施針對性教學輔導。而在沿用該類模式時，則要求教師客觀評價課堂中每個學生的個性特征、歌唱能力、聲樂基礎等，然后以4人作為單位進行小組劃分，保證基于小組共性與成員個性進行科學人性化教學指導。與此同時，在小組學習時，學生彼此亦能夠相互傾聽與觀察，保證及時辨別不同發(fā)聲方式的。一旦說其間發(fā)現(xiàn)任何發(fā)聲問題，教師則需要及時予以糾正，并鼓勵其余小組學生前來觀摩，共同熟悉和盡力模仿教師示范的演唱技巧。這樣一來，就可以減輕學生學習的壓力，并賦予他們一定的自信心，令他們沿用對唱、合唱、齊唱等方法，用全新演繹風格詮釋有關歌曲，真正從聲樂課程中感受到強大的藝術魅力。

（三）實時開發(fā)沿用豐富的教學資源

作為一名中職院校學前專業(yè)聲樂教師，需要充分開發(fā)使用不同類型的資源，沿用更加科學人性化的引導途徑，不斷提升聲樂課堂的構建和質量。例如，沿用當下流行的多媒體技術設備來進行輔助指導，令學生可以輕松地在課堂中觀看一些精彩的舞臺表演，不斷激發(fā)他們的興趣，快速發(fā)現(xiàn)他們學習、表演中遺留的缺陷，并及時確立加以方向的改進?？傊晿纷鳛橐活悘碗s的藝術項目，融合了豐富的理論知識和表演實踐經驗，只有經過長時期的學習和訓練，學生才真正能夠領悟其真諦，進一步從容地應對畢業(yè)后的學前聲樂教學任務。作為中職院校學前教育專業(yè)的音樂教學主體，教師需盡量多地組織學生參與藝術實踐活動，定期開展學生文藝匯報演出、聲樂觀摩會等，力求令學生經過多次體驗實踐之后，逐步克服心中過多的憂慮，塑造出更加強硬的心理素質。

（四）適當?shù)脑黾右恍┯捉虄热?/p>

中職院校學前教育專業(yè)構建聲樂課程的核心目的，就是培養(yǎng)全面性的學前教育人才，所以，在實際組織這部分教學活動期間，指導教師不單單要合理把控該類學科知識的傳授比重，同時更要適當添加一些和幼教相關的知識內容。深入幼教單位進行細致性考察分析，爭取憑借科學發(fā)展觀念、教學改革精神綱要等，在聲樂課教學目標設置期間，持續(xù)加快中職學校學前教育專業(yè)設置和幼師職業(yè)崗位的對接、聲樂教材內容和幼師職業(yè)標準的對接、教學流程和學前教育流程的對接等。然后，輔助學生多掌握一些兒童歌曲演唱的發(fā)聲技巧，教會他們生動表現(xiàn)出兒童作品應有的情緒，而不是過分偏執(zhí)地強調聲樂的專業(yè)發(fā)聲方式。就好比是《小毛驢》這首兒童歌曲，全程節(jié)奏輕快明亮，旨在細致化描述一位小少年騎著毛驢趕集的情景，因此在教中職學前專業(yè)學生進行演唱期間須督促他們自然地融入這部分場景，而切不可盲目地表現(xiàn)聲樂領域中特有的發(fā)聲技術。

另外，多加鼓勵中職學前教育專業(yè)的聲樂教師，令其及時調整傳統(tǒng)的教學評價內容與方式。積極推廣使用多元評價模式，使用教師評價、學生自評與互評、行業(yè)評價等方法，令不同學生聲樂學習評價結果愈加科學公正，在保證令個體主體意識和聲樂學習自信心有機強化的同時，有針對性地改善自身的職業(yè)技能和素養(yǎng)。與此同時，仍需爭取摒棄以往單調的考核方法，進一步加入實踐課業(yè)等評價輔助工具，使得學生更加主動地步入課堂和幼兒園之中，體驗學前教育的實際狀況，明白作為幼師必須要掌握的專業(yè)基礎知識和崗位技能，進一步在日后學習實踐中加快不同課業(yè)完成進度，輔助教師落實實踐型教學改革目標，最終實現(xiàn)學前專業(yè)學生職業(yè)技能的全方位發(fā)展。

三、結語

綜上所述，中職學校學前教育專業(yè)的聲樂課程有著一定的特殊性，要求指導教師實時性總結和學習愈加科學有效的教學訓練方式，從教學內容、訓練形式等層面入手，有針對性地提升每個學前專業(yè)學生的聲樂歌唱、教育實力。長此以往，讓中職院校學前專業(yè)的學生都能順利成長為合格的幼師，為日后順利步入幼師這類工作崗位奠定堅實的基礎。

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