思維導(dǎo)圖在初中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：我們應(yīng)該不斷改變傳統(tǒng)教育模式中的落后部分，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，教師們要不斷的引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)形成獨(dú)立的推理能力和歸納能力，使同學(xué)們能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)做到舉一反三，除此之外，教師們還要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。初中時(shí)期的地理科目在初中的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用是非常大的，學(xué)生們?cè)谝院竺媾R文理分科時(shí)，選擇文科的學(xué)生應(yīng)該更加重視地理科目的學(xué)習(xí)。在新課改日益普及的新形式下，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)地理科目時(shí)應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力，這樣更加有利于今后地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué);應(yīng)用

目前的教育體系在不斷改革創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中也在逐漸打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所以，對(duì)初中地理學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。目前在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖法是目前學(xué)習(xí)地理這門(mén)學(xué)科的重要方法，思維導(dǎo)圖法就是由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引申出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)出放射性思維的方式進(jìn)行思考，思維導(dǎo)圖法有利于培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生們的思維能力，打破傳統(tǒng)的思維，提高對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中制作思維導(dǎo)圖時(shí)，要進(jìn)行有條理、有順序的準(zhǔn)備，并且在準(zhǔn)備的過(guò)程中確立想要制作思維導(dǎo)圖的中心思維，在初中的所有課程中，地理學(xué)科在所有課程中屬于較難理解的一門(mén)學(xué)科，但是，如果在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)起到事半功倍的作用。在大多數(shù)的地理課堂上，同學(xué)與教師之間的交流和互動(dòng)的現(xiàn)象很少，除此之外，部分教師還在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂的現(xiàn)象，上述出現(xiàn)的問(wèn)題都不利于學(xué)生對(duì)地理科目的學(xué)習(xí)和了解。在地理教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地理科目的學(xué)習(xí)必要性，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，從而對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入思考，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生們動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的能力。

2思維導(dǎo)圖對(duì)初中學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的重要意義

在日常生活中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體現(xiàn)在方方面面，思維導(dǎo)圖是一種高級(jí)的思考方法，同時(shí)也體現(xiàn)了人類(lèi)智慧的結(jié)晶，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，可以便捷人們的生活，這也體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿Α．?dāng)代初中生如果掌握好應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力，改變學(xué)習(xí)方式，不僅僅只是被動(dòng)的接受教師們所傳授的知識(shí)，學(xué)生們就會(huì)逐漸的對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，同時(shí)也會(huì)逐漸領(lǐng)略圖形的本質(zhì)和內(nèi)涵。

3思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的作用

3.1增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，化解難點(diǎn)

在初中課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是必不可少的，地理科目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，知識(shí)點(diǎn)也較為抽象，要求學(xué)生們有較強(qiáng)的綜合能力，大多數(shù)的學(xué)生在預(yù)習(xí)階段做的工作并不到位，學(xué)生們僅僅只是看了一遍課本內(nèi)容，并沒(méi)有找到書(shū)中內(nèi)容的重點(diǎn)內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)整體內(nèi)容做出邏輯性的歸納和總結(jié)，沒(méi)有真正懂得預(yù)習(xí)知識(shí)的真正要義。例如：在學(xué)生們對(duì)“氣候”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)該節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體可以分為：我國(guó)南北方的氣候差異、我國(guó)不同地區(qū)的氣候特征和影響氣候的主要因素等等，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中明確知識(shí)的重點(diǎn)，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.2在教學(xué)課堂上歸納和梳理知識(shí)重點(diǎn)

大多數(shù)的學(xué)生們?cè)诘乩碚n堂上都會(huì)有一個(gè)自己的筆記本，會(huì)在老師們板書(shū)的過(guò)程中記下黑板上的筆記，但是一個(gè)良好的筆記應(yīng)該具備一個(gè)完整的知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)，能夠標(biāo)出知識(shí)的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，但是有些同學(xué)在做筆記時(shí)都沒(méi)有做到這些，教師們?cè)诮陶n過(guò)程中應(yīng)該合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣可以清晰的將課上的知識(shí)做出歸納和總結(jié)，將知識(shí)進(jìn)行歸納與梳理，并且在制作思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該使用不同顏色的粉筆，使用不同的圖形來(lái)進(jìn)一步做出知識(shí)分類(lèi)。思維導(dǎo)圖的作用可以很好的幫助學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，突出知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生們只有做好筆記，才有利于今后的復(fù)習(xí)，所以，教師們?cè)诘乩淼慕虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該普及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

3.3整合知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行升華

很多同學(xué)在復(fù)習(xí)功課的過(guò)程中不知道從哪里開(kāi)始復(fù)習(xí)，不知道哪里是重點(diǎn)內(nèi)容。而且在初中的教學(xué)中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)科目為主要科目，地理的科目在學(xué)生們的意識(shí)里地位相對(duì)較低，

所以學(xué)生們課下復(fù)習(xí)地理科目的時(shí)間相對(duì)較少，但是如果同學(xué)們?cè)谡n上注意記好筆記，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，將大篇幅的文字通過(guò)地圖進(jìn)行總結(jié)歸納記憶，從而也體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單化和結(jié)構(gòu)化，這樣，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中就可以很清晰的分清主次知識(shí)，對(duì)整體知識(shí)建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，大大提高了學(xué)生們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

4思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

4.1增加思維導(dǎo)圖的適用性

我國(guó)教育事業(yè)正在隨著社會(huì)發(fā)展而不斷改革，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)模式就在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，所以，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用被越來(lái)越多的教育者重視，但是如果在教學(xué)課堂上沒(méi)有正確使用思維導(dǎo)圖就不能夠體現(xiàn)其在教學(xué)過(guò)程中的作用，部分教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)并沒(méi)有真正理解其基本原理，從而只是將導(dǎo)圖畫(huà)出，并沒(méi)有正確使用導(dǎo)圖，除此之外，教師們還在認(rèn)識(shí)到在授課過(guò)程中，每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和思維方式是不同的，所以就要使用不同的思維導(dǎo)圖，增加其適用性，這樣才能夠更好的發(fā)揮導(dǎo)圖的真正作用。

4.2教師應(yīng)該注重正確引導(dǎo)

任課教師在向同學(xué)們傳授地理知識(shí)時(shí)，無(wú)論教師使用什么樣的教學(xué)方法或是應(yīng)用什么樣的教學(xué)模式，都應(yīng)該緊密的聯(lián)系書(shū)面教材和課本內(nèi)容，切記不能夠偏離教材，教師們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意根據(jù)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，要注重切合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)能力，逐步繪制導(dǎo)圖，建立起適合每一位同學(xué)應(yīng)用的思維導(dǎo)圖。例如：教師們可以引導(dǎo)學(xué)生們自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，教師可以給出一個(gè)關(guān)鍵詞，讓同學(xué)根據(jù)關(guān)鍵詞列出結(jié)構(gòu)框架，制作導(dǎo)圖，教師們可以給出“氣候”一詞，由同學(xué)們將氣候分為降水和氣溫兩部分，然后氣溫又分為兩部分，一部分是氣溫的變化規(guī)律，一部分是氣溫的分布規(guī)律，降水分為季節(jié)變化和分布規(guī)律，這樣就可以構(gòu)建出知識(shí)框架，有助于對(duì)氣候一節(jié)的學(xué)習(xí)。

5總結(jié)

任課教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于使同學(xué)們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，一個(gè)完整的知識(shí)框架和體系有利于加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，減少學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中不知“從何下手”的局面，同時(shí)，也能夠幫助同學(xué)們更加高效率的進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，使同學(xué)在復(fù)習(xí)過(guò)程中保持一個(gè)愉悅的心情，減少其復(fù)習(xí)過(guò)程中的復(fù)習(xí)壓力，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于提高地理學(xué)科的整體的教學(xué)效率，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有很大的發(fā)展前景，并且有足夠大的上升空間，所以，我們應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教育工作者，在地理知識(shí)的傳授中應(yīng)該合理并巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高工作效率，才能更更進(jìn)一步的提高地理科目的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

容何芳，出生年月：1992.01，性別：女，籍貫：廣西欽州浦北縣，最高學(xué)歷：大專(zhuān)，最高學(xué)位：，職稱(chēng)：中學(xué)二級(jí)，研究方向：地理學(xué)科教學(xué)

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)浦北縣北通中學(xué)）