分析引導式教學法在小學數學教學中的應用

摘要：小學數學教學內容具有邏輯性，學生的理解能力還未完全發展，在學習中理解知識存在困難，為了幫助學生更好地學習數學知識，教師應采取引導式教學法，使學生在學習中有更多的收獲。本文對引導式教學進行了概括，闡述了引導式教學在小學數學教學中應用的意義，分析了引導教學的要求，闡述了具體的應用，包括創建氛圍、設計導入、吸引學生注意以及融入生活。通過有效的引導式教學法應用，使小學數學教學效果有進一步的改善。

關鍵詞：小學數學;引導式教學法;應用

引言

傳統小學數學教學中，教師占據主體地位，僅僅對學生進行知識的講解，學生的思維得不到發展，而采用引導式教學模式能夠激發學生的興趣，使學生的思維變得更加活躍，通過教師的引導使學生進行自主思考，能夠發揮出學生的主體性。這種教學模式下，學生能夠在交流中獲得知識，有效地提高了學生的理解能力和思維能力，因此，采取引導式教學模式能夠使數學教學發揮出更好的作用。

1引導式教學內涵

引導式教學模式作為一種當前的新教學方式，在這種教學方式下，教師不將階段教學的方法和目的直接教授給學生，而是采用有效的方式對學生進行引導，使學生能夠從中理解教學的內容，并且在這個過程中對教學內容進行應用和理解。與傳統的教學方式相比，這種模式的內容和目標都不同，主要將學生的接受能力作為基礎，結合課程的特點以及學科的內容對教學形式及內容進行設計，這樣可以使課堂教學變得更加具有生動性，同時使教學發揮出有效的作用。

2引導式教學在小學數學教學中應用的意義

小學生的探索欲望較多，傳統教學模式會使學生感到枯燥，同時數學知識自身比較抽象，學生容易失去學習的興趣，采用引導式的教學方式可以將教學變得更加豐富，加強趣味性，將數學知識進行直觀化，能夠激發學生的學習興趣，符合學生的特點，吸引學生的注意，使學生對數學學習產生熱情。小學階段是學生學習的基礎時期，形成的習慣對學生以后的學習有著較大的影響。引導式教學通過循循善誘的方式引導學生對學習內容進行思考，使學生形成自主學習的習慣，能夠采用正確的方法進行學習。

3在小學數學教學中實施引導式教學法的要求

3.1激發學生的學習興趣

小學生處于初級階段，對事物充滿好奇心，在教學中難以集中注意力，教師應在教學中了解學生的情況和特點，對學生進行有效的引導，激發學生的學習興趣。通過有效的教學設計，使學生能夠參與到學習中，結合提問對學生進行引導，使學生進行自主思考。

3.2重視對學生錯誤的糾正

學生在學前教育階段學習的數學內容僅限于簡單的運算，同時思維能力還處于較低的水平，教師應耐心地對學生進行指導，將學生在學習中產生的問題進行糾正，使學生在學習中能夠有所收獲。小學生在開始接觸數學的時候沒有形成規范的體系，教師在教學活動中應注意對學生的思維和學習方式進行合理地引導，使學生能夠得到有效的幫助，而不能對學生進行批評，影響學生的學習熱情。

3.3促進學生獨立思考能力的提升

小學數學學習對學生的學習奠定了良好的基礎，教師應重視培養學生的思維能力，引導學生自主思考，使學生能夠在學習中具有良好的習慣。同時，教師在進行教學的時候應采取有效的方式讓學生對學習任務進行思考和完成，加強教學的效果。

4小學數學教學中引導式教學法的具體應用

4.1創建愉悅的教學氛圍

良好的教學氛圍在小學數學教學中有著重要的作用，能夠使教學順利的進行，幫助學生完善學習的框架，使學生的學習效果加強。在教學中，教師應重視創建輕松的教學氛圍，使學生能夠在課上積極的地參與，激發學生的學習熱情，同時，教師應與學生加強溝通交流，使學生對學習不會產生壓力，這樣能夠提升教學的質量。因此，可以通過引導式教學法來創建良好的教學氛圍，使學生的積極性被調動起來。

4.2設計課程導入內容

教師在開展教學的時候應注意課程導入環節，通過課程導入使學生對教學內容有一定的了解，并且能夠激發學生的學習熱情。結合教學內容來設計教學故事，通過故事來引入教學內容，使與教材相關的問題能夠隱藏在故事中，通過提問的方式來激發學生的探索心理，并且有利于教學的開展，使學生更加的專注，能夠主動地對知識進行探索思考。教師應在教學中鼓勵學生進行自主學習，使學生發揮出學習主動性，采用合作交流的方式來了解學習的知識，使學生更好的理解知識內容，提升了學生的認知水平和理解水平。

4.3利用多種方式吸引學生注意

在傳統教學之中，教學模式比較單一，難以激發學生的興趣，教學的效果不理想，教師一般通過敲擊桌子等方式引起學生的注意。通過引導式教學方法進行教學，可以采用多種方式吸引學生注意，使學生能夠更好參與到其中。學生的自尊心比較強，教師應采取有效的方式提升自身的綜合素養水平，在教學中重視方法，對于學習注意力不集中的學生不應批評，而是采取有效的方式來激發學生的興趣，使學生能夠更加的專注。教師可以通過科學的引導方式來帶領學生進行數學學習，使學生在探索的過程中收獲知識，形成數學思維，能夠具有更好的學習效果。因此，在小學數學教學中，采用引導式教學模式能夠使學生的日后發展有更穩定的基礎。

4.4在教學中融入生活內容

引導式教學中融入生活內容能夠使教學的效果更加顯著，這也是情境教學中的一項內容。情境教學通過情境設置生活場景，使學生對問題進行探索。小學數學學習內容和生活之間存在緊密聯系，在教學中應多應用生活情境進行教學，使學生能夠在學習中聯系生活實際內容，更加容易理解知識。教師應要求學生對生活進行觀察，在選取場景的時候能夠引起學生的興趣，使學生在場景中對問題進行思考學習，進而獲得相應的知識。在采用生活場景的時候應注意教材內容與場景的聯系，避免選擇偏離教學內容，應選擇聯系較大的場景，避免場景和教材的聯系過于隱秘，不利于學生進行學習，使學生能夠進一步地進行探索學習。另外，這種方式在小組學習中應用也能夠發揮有效作用，教師通過問題的提出使學生在小組中思考答案，教師可以聯系生活場景，使學生對于場景結合問題進行討論思考，這種方式能夠提升學生的自主學習能力，使學生的發散性思維得到培養，有效的鍛煉了學生的表達能力，使教學發揮出更好的作用。

結語

小學數學教學中，教師可以通過引導式教學法對學生進行啟發，使學生在引導下對學習產生更多的興趣，能夠進行主動思考和探索，幫助學生更容易掌握學習的內容。在引導式教學法應用中，教師應創建良好的教學氛圍，結合課程導入來進行教學，利用有效的方式吸引學生的注意，還應將生活內容融入到教學之中，使學生的學習效果加強。

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作者簡介：

第一作者：胡紹臣（1971年8月—），男，土家族，湖北省恩施市人，恩施職業技術學院專科畢業，現任湖北省恩施市小渡船街道辦事處旗峰小學教師，研究方向：小學數學

（作者單位：小渡船街道辦事處旗峰小學）