多元教學策略構建高中數學高效課堂

李歡

摘要：高效高中數學課堂不單單要求教師將數學知識，在有限的教學時間內講述給學生，同時也要教師在教學前做好統籌規劃和課前的指導工作，并且將生活中的元素融入教學中，提高學生的知識應用能力，同時，在進行教學的過程中，教師也應當關注學生在課堂中的情感體驗，構建趣味課堂。

關鍵詞：高效課堂;高中數學;教學目標;生活;趣味游戲

高中數學高效課堂的含義是指，在有限的數學課堂教學時間內，將數學知識的教學效果發揮到最大化的現象。從現階段教師實施的教學策略來看，教師可以結合現代教學技術，并對合作教學活動進行優化，從而實現教學模式的改進，提高高中數學課堂的教學效果。

一、使用現代通訊，了解學生實況

移動終端技術的發展為現代通訊的出現奠定了基礎，在開展高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用現代通訊技術搭建教師與學生之間的溝通橋梁，從而及時了解學生對數學知識的認知情況，并根據學生的情況對教學策略進行優化改進，實現數學知識的高效教學。

例如，《圓的方程》這節課的主要教學內容是“圓的方程表達式”，因此，教師向學生布置“預習圓的方程表達式”的作業，并通過微信傳達到給學生，使得學生能夠按照教師所布置的作業，對《圓的方程》這節課展開預習，并在預習完成之后，將預習的效果以及在預習中存在的問題，通過微信傳達給數學教師，從而使教師在布置作業的當天，就能夠接收到學生對《圓的方程》這節課的預習效果，并根據學生實際的預習情況對《圓的方程》這節課的原定教學計劃進行修改，從而提高教學計劃的針對性，實現高效教學。

二、結合微課教學，促進重點講解

微課是運用現代信息技術開展碎片化教學的一種形式，具有“短小精悍”“動態直觀”等特點。在開展高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的講解，從而深化學生對重點知識的認知，提高課堂教學的效果。

例如，從教材中對《直線的方程》這節課內容的安排，“直線方程的五種形式”是本節課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在15分鐘左右的視頻當中，與當前高中生對數學知識的注意力維持程度相適應，之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網絡空間當中。當教師在正式的課堂教學《直線的方程》這節課之前，教師引導學生以檢索關鍵詞的形式找到教師所制作的“直線方程五種形式”微課視頻，并進行自主觀看，從而使學生在正式上課之前就對《直線的方程》中的“直線方程五種形式”知識有所理解。當教師在課堂教學《直線的方程》這節課的重點知識時，學生因為已經對“直線方程的五種形式”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現《直線的方程》這節課的高效教學。

三、問題聯系生活，培養生活意識

問題是課堂中教師與學生之間進行交互的形式，也是教師檢驗學生對數學知識學習效果的途徑。在課堂教學中，教師往往應用提問的形式，檢驗學生對數學知識的學習效果，同時，學生也會應用問題的形式，向教師表達自己學習中遇到的疑惑，從而在教師的幫助下，解決問題，提高學習的效果。但是，問題的應用功效卻不僅限于此。在數學課堂教學中，教師可以將生活中的元素融入問題當中，構建生活情境，使學生在解答的過程中，逐步意識到數學知識的實用性，構建生活化的數學意識。

例如，在《古典概型》這節課的教學中，教師就可以根據本節課的主要教學內容“古典概型中概率的計算方法”等，向學生提出“小明拋擲兩顆骰子，求兩個骰子點數之和是4的倍數的概率是多少？”“為了配合學校的工作，某興趣小組要從組內選取四名學生參與到學校的工作中，經過初步篩選，兩名男生和四名女生成為候選人，求最后當選的四名學生中恰好有一名男生的概率是多少？”等蘊含生活元素的問題，并利用“概率的計算方法”等知識完成上述問題的解答，逐步意識到《古典概型》這節課知識與實際生活之間的緊密聯系。

四、優化合作活動，提高合作效果

伴隨課程改革進程的加快，教師更加偏愛在數學知識的教學中，應用合作教學策略。但是，并不是所有的數學課堂中應用合作教學策略都取得了最佳應用效果。因此，在開展高中數學知識教學的過程中，教師應當對合作學習的小組成員進行科學的分配，才能為高效數學課堂的構建奠定基礎。

例如，在開展《空間幾何體的表面積與體積》這節課的教學前，教師就可以對學生進行科學的組員分配。具體而言，首先，教師根據教學的內容，對學生空間幾何體結構和三視圖、直觀圖的知識掌握情況進行了解;其次，教師根據了解到的情況，對學生進行層級的劃分，分別是“對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學生”“對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度一般的學生”“對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較差的學生”等三個層級;最后，教師根據上述層級的劃分，按照優勢互補的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生，從而使得學生在差異化水平的組員之間，更好地進行互幫互助，實現對《空間幾何體的表面積與體積》這節課的有效討論和交流，提高教學效果。

五、應用趣味游戲，調動學生興趣

游戲是學生的天性，也是激發學生學習動力的源泉。在開展高中數學知識教學的過程中，教師可以基于教學的基本內容，進行游戲活動的創建，從而讓學生在參與游戲的同時，潛移默化地完成對數學知識的鞏固，提高學習的效果。同時，在新課改中也對學生課堂中的情感體驗做出了要求，教師以游戲的形式對學生進行教學，能夠促進趣味課堂的構建，從而優化學生的課堂體驗。

例如，在進行《算法框圖的基本結構及設計》這節課教學中，教師可以通過創建“打擂臺”的游戲形式來完成教學。在課下，教師將與本節課有關的習題錄入課件當中，使得每張幻燈片對應一到習題。在課堂中，當教師教學本節課的知識之后，請兩名學生到講臺當中，教師播放提前制作好的課件。當投影中出現一道習題時，兩名學生對答題權進行爭奪，并回答該問題的答案。對于獲得答題權且回答正確的學生，獲得勝利，另一名學生淘汰。隨后，教師請班級中其他學生參與到游戲中，對之前的學生進行挑戰，重復上述流程。

結語：

綜上所述，高效課堂的構建是一個日積月累的過程，在開展高中數學知識教學的過程中，教師可以將教學策略進行針對性的優化，從而深化學生對數學知識的認知，提高數學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1] 王榮.構建高中數學高效課堂的方法漫談[J].科技經濟導刊，2017（36）：101+99.

[2] 郭文.打造高中數學高效課堂提升數學教學質量[J].西部素質教育，2017，3（23）：239.

（作者單位：第三師圖木舒克中學）