小學數學課堂教學關于“提問藝術”的探索

周海燕

摘 要：課堂提問是師生間交流的最基本形式，教師通過問題可更準確地判斷學生的學習情況，進而對教學策略進行調整，而學生通過對問題的回答，能更好地參與課堂學習，促進思維發展。本文結合教育實踐，就小學數學課堂提問藝術方面做了分析和探討，以期借鑒。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 提問藝術

美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學過程中的重要地位與作用。準確、恰當、有效的課堂提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能大大提高課堂教學的效率。問題提得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；才能把學生帶入到思潮如海的新境界，讓學生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中，才能使課堂教學藝術化，提高課堂教學的效益。

一、問題的提出

小學數學是基礎教育的一門重要學科。數學知識具有嚴謹的科學性、嚴密的邏輯性和高度的抽象性。小學數學課堂教學面對的是天真幼稚的兒童，教學中，教師如何幫助學生理解和掌握抽象的數學知識，發現內隱的數學規律，形成較穩定的和可遷移的數學思想方法，獲得廣泛的數學學習經驗呢？多年的教學實踐證明，精心設計課堂提問，講究課堂提問的藝術是行之有效的方法之一。

二、提問藝術的作用

課堂提問是教學活動的有機組成部分，一節課課堂提問的成敗直接影響著整節課的教學效果。課堂提問如同橋梁，聯系著教師與學生的溝通；如同序幕，預示著后面的高潮和結局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎；如同路標，引導著學生的思維方向。恰當而精煉的課堂提問，不僅能吸引學生的注意力，誘發思維，而且可以先聲奪人，激發學生的好奇心，引人入勝，為整節課的順利進行打下基礎。由此可見，課堂提問對上好一節課起著十分重要的作用。

三、提問應注意的問題

（一）貼近生活，抓住學生的興趣提問

對于學生來講，只有他感興趣的東西才會使其產生學習的欲望和動力。所以教師的提問，要講究感情色彩，努力創造出一種新鮮的能激發學生求知欲望的境界，使學生創造性思維的火花得到迸發。

（二）提出的問題應層層深入

學習的過程是知識的再現——整合——發展的過程，在這一過程中，要激勵學生思考，促進學生思維發展。但是問題過于淺顯不能反映思維的深度，同樣，問題過于深奧使學生不知所云，不能引發學生積極地思考，會挫傷學生的積極性。因此，所提問題要有一定的難度、坡度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。所以，在內容上要融合新、舊知識，在難度上應恰到好處的符合學生的認知度，在方式上應由簡單到復雜，由表及里；在對象上應面向全體，調動絕大多數學生思維的積極性。

（三）提的問題要有新意

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求同思維培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練，讓學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。讓多種信息互相交流，開拓學生的思路，使學生的思維得到發散。讓學生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識。

（四）提出的問題要面向全體學生

教育的對象是全體學生。讓每個學生不掉隊是我們教學的目的。如果提出的問題只有少數幾個學生回答，大多數學生都呆若木雞，這樣的課堂就無所謂生動，更談不上有效。所以提出的問題要能做到兼顧優生和差生，調動所有學生的積極性。

四、小學數學課堂教學的提問藝術建議

（一）課堂提問要具有針對性

首先，針對學生感興趣的問題，進行課堂提問。在學生的學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課導入時，可以精心設計一兩個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于引起學生學習新知識的興趣，充分調動學生學習新知識的積極性。

其次，針對能培養學生思維邏輯性和深刻性的問題，進行課堂提問。課堂提問要有利于學生思維邏輯性的培養，多讓學生把自己的思考過程有條理地說出來，多問幾個你是怎樣想的。

再次，針對能培養學生發散思維能力的問題，創造性地進行課堂提問。在教學實際中，對于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問題，引導學生尋求多種答案，培養學生的發散思維能力。使學生的聰明才智得到充分發揮，使學生逐步養成善于思考，善于探索，敢于標新立異的創新意識和學習習慣。

（二）提問要注意新穎性

好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果教師在設計時多花一點心思，比如變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產生興趣，就會積極動腦思考。

（三）提問要有邏輯性

教師的提問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學生積極思考，逐步得出正確結論并使學生對知識點加深理解。教師如果沒有考慮周全，提問時前后顛倒，想到什么就問什么，這樣只會擾亂學生的思維順序，課堂效果不見得好

（四）適度性提問

教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單、膚淺，學生只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋，更談不上啟發學生的思維。在實際教學中，有不少教師在數學課堂上會問“好不好？”“對不對？”“高不高興？”諸如此類的問題，學生都會異口同聲地給出肯定的答案。

參考文獻

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