建立“導師制” 幫教學困生

方占同

背景：

“導師制”是指每個老師只帶一名學生，進行一對一的幫教活動。延慶區初中學校，提出“最優發展教育”的全新理念，這也是我們學校教育教學工作的指導方向與目標。在此理念的指引下，我們率先在全區初中范圍內啟動“德育導師制”，目的是滿足個別孩子的需求，正確引領其余周圍的人正常溝通，促進其健康成長。導師們認真傾聽孩子心語，巧妙引導孩子思考，共同解決孩子的煩惱。

學困生的界定：

什么叫學困生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。學習障礙是指由于中樞神經系統功能失調，而使得兒童在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面表現出顯著的困難。學業不良是指學習成績低下的學生，具體又分為：相對學業不良、絕對學業不良和成績不足。

學困生的形成：

一、教育者的教育方式方法導致學習困難

傳統的教育體制和管理模式適應不了素質教育的要求，它固有的弊端和教師家長制的作風，抑制了學生個性的發展和創造力培養。在教育教學中造成了與學生之間的矛盾沖突，這種師生關系的沖突性，無論對教育者自身的工作，還是對學生的發展，都產生著直接或間接、現時或潛在等不同形式、不同程度的影響。久而久之，有的學生成了“學困生”。

二、家庭教育導致學習困難

家庭是學生的避風港，學生的言行在很大程度上與家庭教育密切相關。“學困生”的家庭大致分成兩類，單親家庭的學生，他們從小就失去了家庭的溫暖，養成了孤僻、任性、貪玩、說謊、狡猾、專橫等壞習慣。隔代教育也常常導致學習不勤奮，怕艱苦、怕困難、沒規矩等。另外，家庭教育方法不當也可能導致孩子成為“學困生”。

利用“導師制”幫教學困生：

（一）多和學生接觸，進行情感交流

學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不親近。其實，他們內心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

（二）親其師，信其道

“親其師、信其道”。要真正走進學困生心靈，必須從建立感情入手，以師生之情，朋友之情，親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質教育下的辦學理念時時提醒著我們：“每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不求同步的提高；每個學生都要合格，但不求相同的規格”。當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然把“學困生”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽老師的課，對老師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種不良行為，這樣，我們的教育之舟就會駛向成功的彼岸。

（三）鼓勵學生，讓學生體會成功

激勵永遠是教育的態度。由于學困生過去是經常失敗，屢遭挫折，他們大多存在著自卑心理，缺乏學習的內驅力。只用批評指責的辦法，他們是難以做到心服口服的。諷刺挖苦，責難體罰，是“征服”不了學生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。而老師真誠的愛，經常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環境中的“學困生”這種需求猶為強烈——他們一樣能產生心理愉悅，一樣滿足自己的心理需求。一次，學校頒發“文明班級”獎，我并沒有讓班長代表班級上臺領獎，而是讓一個“差生”林某代表班級上臺領獎。他感到很驚訝，自言自語地說：“老師，怎么讓我上臺去領獎呢？”我笑著對他說：“你怎么不行呢 你是班級的一員，班級取得成績，也有你的一份功勞呀！”聽了我的話，林某同學高興地上臺領獎。從此，他好像變了一個人，對班級的工作非常熱心。我就讓他發揮特長，負責班級的飲水機，投影儀等維護，受到了師生的好評。

但是，一段時間以后他又有了反復。上課隨意講話，不完成作業。于是，我利用課余時間與他談天，肯定了他的成績，并嚴肅地指出他存在的毛病，告戒他做一件好事容易，但貴在堅持做好事，只有各方面的素質提高了，才能真正成為對社會有用的人才。在我的批評教育下，他為自己的錯誤感到愧疚，并認真改正。不久，又重新獲得同學們的信任，他也真的變的好起來了。他的母親高興地對我說：“老師，太感謝您了，我的孩子有希望了。”實踐證明對學困生進行教育，“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”。多給學生一些鼓勵，可以喚起學困生的上進心，是一種費力小而見效大的好辦法。

總之，學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象，對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓、抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。它需要我們探索和總結，在教育過程中讓我們永遠記住：沒有愛就沒有教育。幫教學困生的工作永遠在路上！