核心素養視角下如何開展小學數學教學

蔡訓成

摘要：數學是一門必修課程，數學知識的系統性研究，對于學生未來的全面發展而言有著重要的意義。如何在核心素養視角下開展小學數學教學，進一步激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，引導和鼓勵學生朝著正確方向去完善認知體系，活躍抽象思維，增強主體優勢，最終長成一名高素質、全能型的棟梁之才，這是數學教師們值得深思的首要問題。其實，培養學生的核心素養很難一蹴而就，只有教師付出更多努力，才能收獲一些意外驚喜。本文對詫進行了具體探究，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供可行性的建議。

關鍵詞：小學數學 核心素養 教學活動 研究 分析

在傳統的教學模式下，教師總會為了完成教學任務而去組織教學活動，根本不在意學生核心素養的培育。枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課方式，極大的打擊著學生的自學信心，影響著學生的成績進步。不和諧的師生關系，直接導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。這既不利于小學生身心的健康成長，也阻礙著基礎教育現代化進程的持續加快。要想改善上述弊端現狀，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，站在核心素養視角下進行情境模式的構建，有效策略的實施，確保我國整體的教育水平有一個明顯增長。

一、帶領學生發現數學

數學新課改中明確指出，在義務教育的關鍵時期，教師要努力提高自身的教學能力，帶領學生重走知識的發現之旅，同時發揮數學的理性特點、創新特點、先進特點，讓學生產生很強的科學精神，配合問題情境的有效創設，呈現基礎知識的形成過程。要知道，學生先認識了數學知識源自何處，其核心素養的發展才能取得一個全新的突破。如《確定位置》的教學內容是學習把方向和距離結合起來，準確地描述物體所在的位置。因此在實踐環節，我播放了2008年5月12日四川省汶川發生8級大地震的新聞視頻，讓學生看到真實的橋梁損壞場景，然后鼓勵他們發揮聰明才智，把自己設想成緊急救援工作者，利用所學知識制定執行方案，通過努力為災區送出一份“小愛”。

二、創設開放學習活動

葉圣陶先生說： “教是為了不要教。”因此，教學中，我們引導學生反思學習過程，總結探究方法，為學生的終身學習打基礎。如在教學《異分母分數加減法》時，我出示了“+”，引導學生觀察算式，學生發現今天研究的是異分母分數相加減。你能得到這兩個分數的和嗎？讓學生自主探索計算方法。學生有的用長方形紙折一折、涂一涂得出和，有的是化成小數得出和是0.75。我肯定了他們的方法，并提問：“你怎樣想出這樣的方法的？”引導學生得出把新問題轉化為舊知識來解決的結論。我又出示了“一”算式，讓學生繼續用“轉化”的策略來解決。學生用剛才的兩種方法不好得出答案了，但部分學生采用了轉化成同分母分數進行計算。我讓他們說一說為什么可以化成同分母分數計算。學生在交流中明白了算理，體會了轉化思想。課尾讓學生談一談這節課的收獲，讓學生總結學習的知識和探索的方法。通過大量開放的、探究的、思考性學習活動，學生不斷經歷、體驗和探索各種數學活動過程，在合作交流中不同思維方式和解決問題的策略碰撞，積累基本數學活動經驗，增長學習能力和交流能力，為學生的可持續、健康發展打下基礎。

三、培養數學知識技能

小學數學教師需要引導學生注重知識的形成過程，幫助學生構建良好的知識框架，使得學生獲得數學思想方法，奠定學生良好數學核心素養的基礎。只有真正地理解了數學概念與概念之間的關系，才能更好地運用分類、推理、模型的思想去解決實際問題。如在《乘法的初步認識》教學中，教師可以設置這樣一個情景：全班同學出去郊游，乘坐火車出行，每一節車廂能夠坐下6個小朋友，一共4節車廂。在這個情境中，教師要將數學連加的思想和“幾個幾”的思想聯系到一起，讓學生感受到當連加的個數比較多時，簡便的乘法計算方法是很有必要的。再比如，數學作業練習之中，教師可以為學生提供數量相同的幾串鑰匙、胡蘿卜和香蕉等生動和現實的情境，讓學生在豐富多樣的數學練習之中，學生能感受到圖形、文字和數學符號之間轉化的魅力。這樣學生可以在已有生活經驗的基礎上將具體情境轉化為抽象的數學算法和數學概念，進而培養學生的數學核心素養。

四、提升數學思維能力

培養學生數學思維的能力，提升學生分析解決問題的能力，這才是核心素養培育的正確理念。數學模型是根據研究對象所觀察到的現象及實踐經驗，歸結成的一套數量關系的數學公式、邏輯準則和具體算法。換句話說，就是為了達成預定目標，運用一些假設條件與數學思維，通過數學語言表述出來的一個數學結構。從小學就幫助學生樹立起建構數學模型的意識，對于培養學生核心素養具有重要的意義，可以促使學生更高效的解決學習問題。如解決“小明家本月用水量為8.5噸，水價是1.75元每噸，那么他家本月一共需要繳多少元的水費？”這個問題時，教師可先讓學生回答兩個數字信息分別表示什么，在學生做出單價與數量回答之后，教師再進行引導，那我們要求什么？學生說出求總價，在這樣的基礎上，教師再鼓勵學生建構數學模式，學生便會根據這幾個因素，比較輕松的給出“單價×數量=總價”的答案，為了鞏固所學知識，啟發學生的建模應用意識，可以用一些相關的問題促使學生思考數學模型的價值。又如，解決“小明體重是30.5千克，媽媽的體重是小明的2.4倍，媽媽的體重是多少千克”問題時，教師可引導和鼓勵學生觀察和分析，逐漸建構出“小明體重X2.4倍=媽媽體重”這一數學模型，再讓學生用模型解決一些實際問題，長期堅持下去，小學生的數學思維能力便會增強。

五、結語

在新的教學背景下，小學數學教學有了新的要求，培養學生的核心素養也是數學教學工作中的重要內容。因此教師在分析教學策略時，需要轉化教學目標。這樣在改善教學環境的同時，可以建立新的數學課堂模式，提升學生的學習素養。

參考文獻

[1]李燕.核心素養視角下的小學數學教學探析[J].數學大世界旬刊，2017 （5） 22.

[2]韓玉敏.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].華夏教師，2016（11）：96-96.