新課程改革背景下小學數學教學生活化

賀鏝霖

摘要：在新課程改革背景下，教學活動更加注重實用性，非常注重倡導生活化教育理念，通過引入生活化元素，微到理論與實際的相結合，這樣將會幫助學生更好的理解知識，并能夠運用知識。在小學數學教學中，教師要注重教學內容生活化，教學過程生活化，還要注重強化教學反饋工作，從而確保教學生活化的效果，促進學生的數學學習水平全面提升。本文通過分析研究新課改背景下小學數學教學生活化的現狀，提出一些具體實旄策略，以供參考。

關鍵詞：新課程改革 小學數學 生活化 現狀 策略

任何學科的發展都是為了促進國家與社會的進步，小學數學作為人類生活與科技進步的基礎，學生能否得到良好的教育成為當前人們關注的重點。在我國新課程改革的背景下，我們要轉變傳統教學理念，創新教學方法，利用先進的教學模式來提升小學數學課堂的教學效率。數學源于生活，實施教學生活化可以使知識變得形象、易懂，有利于學生更好的接受和理解數學理論知識，還可以一定程度上提升學生的學習興趣，激發學習積極性。

一、小學數學教學生活化的現狀分析

目前，由于傳統觀念、教學方式以及其他諸多因素的影響，導致小學數學的課堂教學模式還是徘徊在傳統現代之間.嚴重的制約了小學數學教育的發展。比如，許多學校往往只把提高學生成績作為教學目標，從而忽略了學生的實際應用與自我動手能力。在這樣的教學環境中，學生的思維能力得不到有效發掘，學習活動始終處于被動地位，大大抑制了學生的探索和創新精神，導致部分學生產生厭學、逃學的不良現象。此外，學校的評價機制落后也是制約小學數學發展的重要因素，在教師對學生的評價中，教師一味地把學生考試成績作為評價標準，對學生平時的進步情況不予評價，導致學生的努力得不到認可，造成學生學習積極性的降低。在現代教學中，只有將小學數學知識與技能有效結合，并積極培養學生的創新思維和實際應用能力，才能使學生的數學能力得到均衡發展。

二、新課程改革背景下小學數學教學生活化的策略

（1）教學內容生活化

在教學過程中，教師要多多引用生活中的實例來豐富數學課堂的理論知識，讓學生認識到數學知識都是來源于我們的日常生活，在日常生活中都可以找到數學的影子。強化學生的潛意識，激發學生對日常生活的興趣，從而加強學生對數學知識的理解能力。同時，教師要積極引導學生發揮創新思維，給學生創造一個展現自我的平臺，并且把生活中發現和已解決的數學知識與大家進行分享，提升孩子們對“數學源于生活”這個理論的認同感。另外，教師在進行備課時，要巧妙的手法將理性化的知識轉變為現實化的問題，利用學生在日常生活中可以接觸到的現實問題來開展教學活動，使數學理論問題更加具體化、人性化。如在學習“認識圖形”知識的時候，就可以鼓勵學生舉出身邊里的不同圖形，比如長方形、正方形以及圓形，從而發現不同圖形在現實生活中的運用，或是衣服上的點綴，或是用作車輪，或是用于米尺，正是這些細小的物件更能夠讓學生認識到數學知識的現實價值。在生活中不斷加強數學和生活的聯系化的培養，這樣不但能夠在生活中得到數學知識的深化，還可以培養發現問題的能力。

（2）教學過程生活化

教學過程是一個全面而系統的工程，它需要有一套完善的教學方法做引導，確保整個教學過程的科學、合理。首先，教師要做好講解新知識的準備工作，積極引用生活素材來擴展教學內容，努力為學生提供豐富多彩的學習與生活信息;其次，教師可以適時的創建教學情境，使學生能夠在真實的場景中體會數學知識的真諦，使每個學生都參與進來，降低學生的抵觸心理，大大提升了課堂學習效率。以“克和千克”為例，教師可以說：“小華非常想吃魚，就去集市上買魚。到了一個魚店之后，發現魚店老板正和兩位顧客商量價錢。魚店的魚是每千克9元，有一位顧客只想要魚頭，另一顧客只想要魚身。兩個顧客說不能按9元買，魚頭要按每千克3元，魚身按每千克6元的價格買。魚店老板一想，三加六還是九元就打算按這樣賣，小華說這樣賣魚店生意會虧損的，大家想一想魚店老板這樣賣會不會虧損？”學生立馬就陷入深思之中，主動探究解題方法，使學生慢慢地發現數學在生活中的應用，提高學生應用數學知識的能力，掌從而使學生愛學數學、樂學數學;最后，教師要引導學生養成一種自主探究與自我學習的良好習慣，并且通過培養學生的動手能力來實現學生對生活經驗的積累，同時將這些經驗作為開展小學教學模式的基礎，以此來加快教學生活化的進程。

（3）強化教學反饋工作

教學反饋工作是一項衡量教學成果的重要依據，有效的教學反饋，不僅可以真實地體現出教學的實施效果，反映出教學過程中的不足，而且對于教師重新審視自身教學行為都有著重要作用。因此，在小學數學中要重視教學的反饋工作，通過對反饋來分析小學數學教學生活化的進展。教學生活化的內涵，是讓學生從生活實際出發，來理解和探索數學理論知識，使數學知識能夠更加合理的運用，并不是把小學數學課程與生活實際劃等號。深化教學生活化理念的根本目的，是將抽象化的數學知識變得具體、直觀，而不是盲目的把數學知識運用到生活當中。如果在教學反饋中發現生活化過重，教師要及時進行修正，避免因教學生活化過重造成的理論與實際錯位的現象，一定要正確發揮教學生活化積極的教學價值，切實促進數學教學質量的提高。

三、結語

綜上所述，小學數學教學生活化是一個漫長而又持久的過程，我們要堅持不懈地進行變革和創新，從教學生活化現狀出發，注重優化教學內容與教學過程，并且利用生活環境為學生創造良好的學習、生活條件，確保小學生各方面能力發展的均衡。同時，在教學過程中要不斷培養學生的探索和創新意識，只有不斷地探索和創新才能保持小學數學教學的蓬勃發展。

參考文獻

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