探究式教學模式應用于中學信息技術課的教學實踐

于洪潤

摘要：探究式教學方法，本質上與傳統的接受式教學方法有著諸多的不同，它所具有的重大意義也是以往傳統的教學方法所無法匹及的。可以說，探究式教學法是創新思維及科學思維訓練之根本教學方法。本文選取初中某單元的教材內容設計出一套完整的教學案例，在課堂教學中有序實施呈現，之后對探究式教學模式實踐于課堂的教學效果進行分析描述及評價。最終，通過探索和研究，進一步將探究式教學理念及其模式推廣到信息技術的教學中去并形成一套行之有效的教學方案。

關鍵詞：探究式教學 信息技術課 教學實踐

目前，我國大部分中小學校都已開設了信息技術這門課程，國家教育部門也非常關注創新型信息人才的培養。隨著近年來社會信息化的快速發展，信息技術教育引起了各國的廣泛關注，信息技術課的普及與學生信息素養的提高成為教育改革的重點問題[1]。初中階段的信息技術課主要是為培養學生的信息意識和素養，激發學生對計算機的興趣，為高中階段繼續的深入學習奠定一定的知識和技能基礎[2]。但實際上，目前的信息技術課仍是以往的傳統的教育模式為主，學生在上課時仍然是被動的接受老師所傳授的知識，教師仍然不夠注重對學生探究意識的培養。

本文立足于目前新課標中倡導的探究式教學模式，研究這種教學模式在中學信息技術課中如何進行巧妙的運用，如何在實施教學的同時，著力培養學生的信息素養以及科學探究品質，為啟發學生的創造性思維打下堅實的基礎，讓學生在信息技術的課堂上開啟信息時代的心靈之窗，進一步的推動探究式教學模式在信息技術學科教學中的發展以及推廣，讓學生的探究精神和創新能力得到一定的培養，并使他們體會到信息時代的新變化，更好的適應社會的發展。

課堂效果與傳統講授式教學模式有很明顯的不同，主要體現在以下幾點：

一、情境式探究的運用促使課堂氣氛輕松和諧，學生積極性高漲

課堂上，教師利用情境式引入帶領學生感受到知識的趣味性，實用性，創設出一種輕松自在的課堂環境，學生愿意學習知識，想要掌握操作本領，對學習產生了濃厚的興趣。課后，筆者向上課的學生進行了詢問，問：“喜歡這節課嗎？這節課有趣嗎？”學生甲很開心的說：“很喜歡，喜歡老師給我們放的那個獲獎的演示文稿，覺得那個作品做的很棒！”可見，教師精心準備的情境式引導使學生始終能夠處在一個和諧愉快的學習氣氛中，靜下心來感受知識的無限魅力。這使得他們自然而然調動起自己的主觀能動性，在舒適的環境中沉浸在學習的快樂之中。

二、自主式探究的運用使得學生敢于提問，愿意探究，主動學習

學生在課堂上明顯愿意表達自己的見解，師生之間的平等交流是學生敢于提問的前提，學生可以大膽的說出自己的問題，和老師、同學交流，這樣學生的語言表達能力得到了很好的訓練，愿意把自己的疑惑表達出來，并進行探究，找到解決問題的方法。對此，筆者在課后也詢問了上課的學生，問他們：“今天這節課和以往一樣嗎？喜歡這樣的課堂嗎？”學生們說：“這節課我學到了很多東西，而且我還上臺做了演示，很開心！”，還有的說：“這節課我感到自己能夠有機會說出自己的想法了！”由此可見，自主式探究使學生在這種環境下愿意主動學習，主動分享自己的想法，他們覺得學習是快樂的，有意思的。在這種探究式的課堂上，教師不僅激發了學生的學習主動性，同時為學生的創新思維打下了堅實的基礎。

三、合作式探究的運用推動師生、生生之間互動交流平等、高效

整節課，教師從頭至尾將學生置于課堂教學的中心位置，一切圍繞學生的學而開展，學生能夠感受到教師的尊重，會非常快樂，筆者從學生那里了解到，這節課他們感到很輕松，可以和教師、同學一起討論問題，這就可以促使學生愿意和教師交流，愿意和教師一同探討，這種良性互動增進了師生之間的情誼，使得課堂學習氣氛濃郁。學生在課堂上還可以從同伴那里得到很多啟發，這源于教師尊重學生之間的探討交流，并不會刻意為了追求安靜的課堂環境而遏制學生之間思維的碰撞，是促進學生高效學習的重要途徑。

四、教學評價與反思

基于探究式教學模式的初中信息技術課的教學案例在教學中得到了充分的實施。在教學中，一定程度上體現出教學案例所設想的探究式教學理念，相比傳統接受式教學模式，課堂效果有了很大的變化，學生成為課堂的主體，教師不再全盤灌輸式的講授教材內容，而是適度的給予學生一定的啟發和指引，使課堂變得靈動而活潑，但是這節課的設計和實施中還存在一些不足之處，需要進一步的改進。具體總結如下：

1.教學略注重教材內容，缺乏知識的遷移

這節課在教學設計和教學實施過程中，比較注重教材內容的教學。但是，在信息技術高速發展的現代社會，如果與社會科技技術的發展相脫離，那么這樣的教育同樣是不成功的教育，何況對培養學生一定的科學信息素養有百害而無一利，這節課的教學設計就明顯忽略了對知識的遷移和拓展。

2.教學過程安排較為全面，但無詳略之分

通過觀察這節課的教學案例設計，可以看出整個教學過程安排的比較緊密，可以說是面面俱到，但是這其中也存在著一定的問題，按照這樣的教學設計來上課，缺乏一定的詳略之分，學生雖然對整節課的學習任務有一定清晰的把握，但卻不容易找到重點。

本文探索并重點總結出適合于中學信息技術課教學廣泛實施運用的探究式教學的主要的教學設計，并選取教材中具有代表性的一部分內容，認真設計出符合探究式教學模式的一套課堂教學案例，將典型的探究式教學形式容納其中，同時，通過課后對教學的反思，也提出了該節課在設計和實施環節欠妥當的地方。全篇展現了探究式教學與中學信息技術課的有機結合的實際情況和效果，證明了探究式教學模式的優勢所在，并促進了探究式教學模式的發展和推廣。

參考文獻：

[1]綱要 2001，我國《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》 [S].

[2]時延嬌.基于信息技術課程培養初中生信息素養的教學策略研究[D].西安：陜西師范大學，2012.