如何創建高效小學語文課堂

李容惠

摘要：語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活7起來。

關鍵詞：小學語文 高效課堂 教學

隨著新課程改革的推進與使用，教師的教學方法、教學目標、教學理念、教學動機等正發生著悄然的變化，增強課堂教學的有效性是教學課程改革中一直總結與反思的話題。所以，我們要通過更加科學的方法利用課堂時間引導和鼓勵學生積極主動地參加課堂實踐活動，進一步開發學生的創造性思維，提高教學質量，以下是我的一些教學見解。

一、轉變教學觀念和教學方式，充分激發學生學習興趣。

意識是行動的先導。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉變傳統的教學觀念和單一的教學方式。首先，要轉變自身觀念，進而轉變教學觀念和教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步改變課堂上學生被動接受多、主動思考少的現象。在教學方式手段上，運用多媒體教學就是構建高效課堂的重要策略。在平時的教學中經常利用多媒體進行教學，就會把同學們的注意力吸引到課堂上來。同時，也能更好地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性。運用多媒體手段，可以通過聲、光、色、形，將教學過程直觀地、形象地、生動地直接作用于學生的各種感官，使學生產生強烈的學習興趣。在設計導入環節時，更容易把學生引入到教學情境中去。教師通過多媒體課件將學生帶入教學睛境中，再適時地提出問題，引導學生思考，就會達到事半功倍的效果。

二、優化教學環節，提高課堂教學效率。

教學程序應優化組合、科學安排。著名特級教師錢夢龍要求教師們學會做“減法”，在課堂教學中懂得哪些課堂內容可以去掉、哪些教學環節可以刪除，從而使目標集中、環節簡明優化、教學高效。教師要備好課，包括“備課標”、“備文本”、“備學生”。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據課標要求，備課要深入、細致地鉆研教材，把教材中蘊含著的智力、非智力因素充分挖掘出來、利用起來，去粗取精，化繁為簡，對教法進行篩選，避免簡單重復、拖泥帶水，能“一針見血”的就不能“繞圈子”，能“一次到位”的最好不要“炒冷飯”。教師還要全面、深入地了解學生，要把全體學生思維的積極性調動起來。這樣，教師的主導作用也就能發揮出來了。教學中要抓住那些牽一發而動全身的關鍵詞句，改變那種釣魚式的簡單串講，減少無效提問。

三、營造平等和諧的課堂氣氛，建立良好師生關系。

教師用親切的語言，熱情的鼓勵，信任的目光，嫻熟的解題技巧能夠激發學生敏捷的思維，促進學生進行主動地探究語文知識和語文學習方法，從而讓課堂呈現出一種良性的循環狀態。師生在課堂上都是精神愉悅的，自然會建立良好的師生關系。 “信其師而親其道”，教師如果能夠調動學生的情感和意志這些精神需要，學生主動學習的效果會更持久。為了提高課堂效率，教師既要當學生的“良師”，在學生的語文學習上給以幫助和指導;也要做學生的“益友”，讓學生能夠把自己的想法和觀點愿意和教師進行溝通。通過教師的有效指導和與學生的溝通交流，學生會積極地參與到課堂學習過程中，從而有利于學生在探究和分析中提高能力，實現高效課堂。和諧的師生關系是一種課堂潛在的能量，有了它，課堂會實現事半功倍的效果。

四、通過靈活變化的教學方式，吸引學生關注課堂。

教師在教學中不能一成不變，那樣學生就會感覺到枯燥和無聊。教師要改變教學方式或調整語速，不斷地變化自己的教學方式，給課堂時不時地注入一些新鮮的血液，讓學生在課堂上不斷地進行猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、競賽等不同形式的學習。這樣學生的不同神經會被調動起來，學生也會處于一種積極地興奮狀態，期待著教師的下一種教學活動。學生就會對教師變化的課堂充滿期待，從而關注課堂，認真聽講，積極完成教師的教學任務。例如：在學習《觀潮》時，教師可以首先讓學生進行自主閱讀，是學生能夠理清文章思路，對文章進行段落劃分;在學生形成了自己的理解后，教師可以組織學生進行討論，使學生能夠在討論中進一步明確作者是按照“遠—稍近一再近—更近”的順序寫大潮中景象的;接著教師可以給學生布置任務讓學生探究作者是從哪三方面來描述大潮的？教師不同形式的教學，調動了學生的學習興趣，使學生始終有一種新鮮感，促進了學生主動地參與課堂探究，有利于高效課堂的實現。不同的課堂授課形式使學生能夠集中精力在課堂上，從而調動了學生的思維，讓學生可以通過思考和分析來習得知識，促進學生在潛移默化中提高自己的語文素養。

五、以鼓勵為主，評價方式多元化。

任何人受到表揚時都興高采烈，受到批評都垂頭喪氣，因此教師對學生課堂表現應以鼓勵、表揚為主，當然這絕不意味不批評，我們只是強調盡可能調動學生的積極性，盡可能維護他們的自尊心，盡量不使他們有挫敗感。同時，對學生的評價不能單純用“你真聰明！”、“你真棒！”“你真乖！”等空泛、敷衍的評價語言，評價應該具體，有針對性，評價注重對學生成長型思維的培養。例如：某同學上課很少發言，但是每次發言都很精彩，老師可以這樣評價：“這位同學不鳴則已，一鳴驚人，你發言如此精彩，我們少聽一次就是損失一次，如果你不想讓我們有所失，那就請多多發言，好嗎？”這樣既對他有所肯定，同時也間接對他提出了批評與希望，既沒傷害到他，也起到了教育的作用。

總之，教育是復雜而偉大的工程，教育要從娃娃抓起，我們不能讓這偉大的工程毀在教育娃娃的小學教師手中，因此，一線小學語文教師探索構建高效小學語文課堂的策略是提高小學語文教學質量的內在要求，也是為小學生學習和傳承我國五千年文化打下良好基礎的必然要求，小學語文教師應在教學實踐中不斷探索適合學生實際的教學方法。

參考文獻

[1]張潤秀.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].科教研究，2012（12）：64.

[2]朱輝.打造小學語文高效課堂[J].現代中小學教育，2011（05）：80.