巧提問 善閱讀

熊小君

摘要：提問是聯系師生思維的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙，喚起學生的注意力，使學生養成敏捷的思考，迅速地回答問題的習慣。在推進有效教學的今天，提高小學語文課堂教學提問的技巧尤為重要。本文就教學中怎樣使提問更技巧化提出一點粗淺的看法。

關鍵詞：小學語文；提問；技巧

提問是小學語文教學活動的一項技能，恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主的思考、品味、感悟，成為學習的主人。通過設疑，解題和反饋，指明方向、啟發思維、調節氣氛、承上啟下。因此在教學過程中，提問成為聯系師生思維的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。在推進有效教學的今天，探究課堂提問比傳統教學更技巧化，促使全體學生全面主動發展，顯得非常重要。

一、傳統的閱讀教學中提問存在的弊端

語文教學實踐表明，能否提出有開放性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課的弊端：其一，對提問存在盲目性。老師在上課時，沒有目的，沒有針對性的提問。往往是讓學生齊讀課題后問；看了課題，你想問什么？知道了什么？結果是學生不發言。其二，提問繁瑣，無重點。一堂課上，老師問得多，什么都問：對不對？是不是？找到了嗎？會讀嗎？記下來了嗎？…… 課堂上老師成了保姆，學生只是在老師的指揮棒下來回運轉。其三，提問、解問不抓時機。為了激發 學生的學習興趣，老師出示思考題，讓學生自由讀課文后，找到答案，問題提得不錯，可當學生讀完課文后，老師不去解決思考題，而去進行生字教學，讓問題放“冷”了。其四，更為普遍的是：簡介作者??——范讀課文——自讀課文——字詞教學——教師分析——布置作業，一節課中，氣氛顯得沉悶，缺乏高潮，老師唱獨角戲，學生的思維積極性根本沒調動起來，只能以失敗告終。失敗的原因，就是教師沒有提出有價值的問題來。老師講得多，形成講解——接受的過程。

二、教師的提問要精心設計，能培養學生的思維能力的問題

（一）提問要循循善誘，注意啟發性。

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上利用腦力勞動的效率。”學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，要采用不同的方法調動學生思考的積極性。還是在教學《空城計》時，設計問題：（1）什么是“空城計”？（2）諸葛亮為什么要擺“空城計”？（3）擺“空城計”的結果怎樣？（4）諸葛亮為什么擺“空城計”能成功？多用疑問性提問，發散性提問，讓生在提問中受到啟迪，在提問中創新。

（二）提問要新穎別致，注意趣味性。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。“學”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥的雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，學必有問，學與問，相輔而行，才能有悟。教學《神氣的絲瓜》一文中，指導理解：“我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動”一句時。設計了這樣一個問題：絲瓜如果真的有思想，它會想些什么？會考慮哪些問題？使學生聽后產生濃厚的興趣，讓學生積極思考，激起探究的欲望，對學而知的內容，注意變換角度，使學生有新鮮感。

（三）提問要因勢利導，注意靈活性。

設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就找準了方向，重點解決了，教學的任務也基本落實了，扣住重點進行點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個關鍵。在教學《匆匆》時，文本中所設問題較多，不必另設更多的問題。提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。教師只需對文中的問題進行點撥，引發學生思考、討論、理解、品析。學生答問可能出現多種問題，教師注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性的發問，不能不顧課堂情況的變化，生硬地照搬照用課前設計好的問題與答案。學生答完問題，教師給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。不能答錯就白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地贊美。注重正確評價，靈活多樣的鼓勵。

（四）提問要面向全體，注意廣泛性。

提問應面向全體，根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，這樣可以吸引全體學生積極參加思維活動，促使每個學生用心回答問題。在教學《神奇的絲瓜》時，指導理解“而絲瓜則似乎心中有數，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。” 提問：“怡然泰然悠然坦然”指的什么？“含笑面對秋陽”是什么意思？你從中悟出了作者怎樣一種人生態度？學生思維的結果會有些偏差。教師應根據不同程度的學生找提問對象，先懂得怡然、泰然、悠然、坦然的意思，再思考：“怡然泰然悠然坦然”指的什么？這樣進行從詞到句逐一理解。從蘊含的多種可能，要求學生自行推斷，讓學生可以從多種角度去思考，尋求答案。

三、提問必須注意兩方面的問題

（一）提問的特點。

精心設計，注意目的性：在教學中提問，不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學中心進行。提問要前后聯結；提問要注意給學生一定的思維時間。根據學生年齡特征，學生的基礎，授課前要精心設計提問內容和形式，問題要精，具有典型性。

（二）提問的難易。

難易適度，注意科學性：課前，教師應深入鉆研教材，針對自己的學生實際，掌握提問的難易程度，既不能讓學生答不出，也不能是簡單的“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。難度大的問題，要注意設計鋪墊性的問題。

總之，小學語文閱讀教學中的提問應讓學生在教學過程中喚起注意力，解放思想，大膽思索，勇于創新，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.《給老師的建議》（修訂版 全一冊） 教學科學出版社 1984年6月（2009.07）重印版

[2]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》 教育科學出版社 1980年版