初中語文教學增強核心素養的嘗試

宋婷婷

摘要： 21世紀以來，隨著我國義務教育的深入和改革，各級基礎教育學校的課程改革也在不斷深入，學生核心素養的培養已經成為學校和各課程教育教學的重點，它也成為越來越多的教育工作者關注的問題。在初中語文教學中，增強語文核心素養的培養，也就成為了語文教育教學的關鍵。因此，本文結合核心素養的內容和意義，分析現有語文教學中現狀，提出教師的語文教學中增強核心素養培養的措施，以切實提高學生的語文核心素養，實現學生的全面發展的教育教學目標。

關鍵詞： 初中教育；語文教學；核心素養；培養

引言

在以往的義務教育中強調應試教育的理念，但是隨著應試教育對于學生綜合素養培養的不利情況。隨著社會的發展和進步，學生、家長以及社會對教育提出了更高的要求，越來越重視當前對學生核心素養的培養，基于核心素養的素質教育逐漸受到教育部門和教師的關注和重視。核心素養是強調對學生重要的個人素質和學習品質的培養，其既專注于學生能力發展的教學，也是基于教學中學生核心素養的培養。在初中語文教學中就包含了豐富的培養核心素養的教學內容和環節，在教學過程中，教師通過對學生核心素養的培養教育，讓學生養成良好的學習品德和學習習慣，以促進學生以核心素養的綜合素質發展，為學生以后的學習和發展提供一個良好的基礎和條件。

1 核心素養的內容和意義

1.1 核心素養的內容

根據政府相關的核心素養的文件可以概況出核心素養的注意內容。核心素養是各年齡段的學生應培養和具備適應社會環境發展和個人終身發展以及實現個人價值所需要的品格和能力，包括學生熱愛祖國的思想感情和中華民族文化，具有適應現實生活所需要的認字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交流和表達能力等語言能力和人文修養。學生所具有的核心素養是義務教育課程改革深化的產物。在初中語文教學中，教師需要突出語文的工具性和人文性，指導學生正確地理解和運用漢語言文化、豐富語言的積累、培養普通話表達能力、發展語文思維，促進學生的促進德、智、體、美的和諧發展。在初中語文教學中，核心素養主要包括：個人發展所需的人格品質，即漢語言文化學習與運用能力；社會持續發展所需要的創新能力，即；個人邏輯思維發展與創造，善于觀察社會現象的能力；社會和諧發展所需要的審美能力，即個人的審美鑒賞、文化傳承與理解能力。

1.2 初中語文核心素養的意義

在初中義務教育階段，在語文課程中，加強對學生核心素養的培養有利于學生對語文學習和漢語言文化的認知和興趣，提高學生學習各類類型的語文知識的能力和素質。同時，在初中語文教學中增強核心素養的培養與新課程改革重視對學生的素質教育的目標相一致，有利于提高學生自主探索能力。其次，在初中語文教育中增強核心素養的培養也是學生全面發展的必然選擇，對于學生進行以核心素養為目標的素質教育，幫助學生具備的適應其終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，從而實現個人素養與能力的全面發展有著很重要的作用。對于教師和學校而言，有利于圍繞學生的語文學科核心素養培養，積極構建語文課程內容、指導語文教學的實施，這也是改善當前語文教育困境的一種可行路徑。在初中語文教育中增強核心素養的培養也有利于提高初中語文的教學效率和質量，有利于將語文學科定位從以往過于泛化的育人目標中區分出來，促進語文教學內容選擇、教學活動設計以及學習評估，

摒棄語文教學中過于急功近利的思想，同時核心素養的增強對語文教學也有一定的推動作用。通過核心素養的培養落實立德樹人根本任務與適應世界教育改革發展趨勢，從而提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

2 增強語文教學中核心素養培養的策略

2.1 重視核心素養的教學理念

加強核心素養的培養，首先需要學校和教師轉變傳統的應試教育教學的思想觀念，因為教師在初中語文教學中對教學內容的設計以及教學理念的貫徹，對學生的學習和生活中起著重要的引導作用。在初中語文教學中為了更好地培養學生核心素養的目的，應當重視教師思想的轉變和提升，將轉變思想作為實現教育變革的突破口，注重“以人為本”的素質教學的教學理念。例如把關于核心素養的教學理念在語文課堂中與學生講明白，鼓勵學生積極反饋意見。不斷強化作文教學與核心素養培養的理念，鼓勵和引導學生在語文學習中的踐行核心素養培養的觀念，擴展學生的視野和學習能力。例如，在語文的作文課堂教學中，在蘇教版的課本中，有關于《我眼中的海洋世界》為主題進行作文寫作，教師可以按照核心素養的培養理論，要求學生結合自身的親身感受去進行寫作，因此，可以要求學生看視頻、去看海洋動物園或者自己周邊關于海洋中的動物的生活等實際例子進行寫作。還有，在課堂中可以向學生展示相關的照片和物品等，將關于與保護和熱愛大自然理念導入語文的寫作教學中，從而提高小學作文的課堂教學質量和水平，在增強學生語文寫作能力的同時，培養了熱愛身邊大自然的素養。

2.2 豐富教學策略，運用多種核心素養培養模式

在初中語文教學中，教師可以有意識地將課桌拼起來，進行團隊合作教學活動，這也是培養初中生合作能力的一種核心素養。在課堂教學或者課下地教學活動時，鼓勵大家以小組為形式進行問題地解決。這樣一來，初中生將逐步領會到同他人進行合作的技巧，進而養成良好的合作意識，同時，可以改正一些初中生以自我為中心地短板。例如，在蘇教版教材中，有一節是《三只羊》地寓言故事，教師可以在講完這篇課文之后，要求初中生們先進行集體討論，然后讓初中生相互合作，相互討論，說出本組通過們地疑惑，是否可以相互解答。在這一過程當中，初中生就可以進行相互的合作交流，進而有利于培養學生的合作能力。又比如在學習《沁園春·雪》中，教師就可以布置課外作業，讓學生開展課外實踐探索，對當時毛主席所處的環境進行分析，討論毛主席當時的精神面貌，還可以查找一下毛主席的詩詞，進行對比觀察，分析總結，促進對學生核心素養的培養，通過這種方式提高其實踐動手能力與創造能力，提高其審美和想象能力。

2.3 注重中華民族品德的培養

目前許多初中學校都在開展情景式教學中，其可以充分發揮學生的想象力和活潑好動的天性。同時將學生在課堂中學到的語文知識和各種優秀的句子充分利用。在進行作文情景式教學時，教師需要結合學生的生活實際，注重作文內容與實際生活例子相結合。另外，在情景式教學中，教師需要培養學生對于傳統中華文化的熱愛。例如，中華民族自古以來的詩歌文化非常豐富，但是，現代中學生對其關注度越來越低。另外，與大自然的和諧相處，以及保護地球的崇高使命對于中華民族和國家的長久發展有著重要的作用。教師在進行與大自然的和諧相處，保護環境等類型的閱讀或者作文教學中，可以讓學生充分想象他們心目中最想要的自然美景。另外，教師也可以朗讀一段優秀美文，如，“在蔚藍色的天空里飄著一朵白云——就像一只白鵝……；‘啄木鳥敲擊著樹干，使它發出清亮的響聲……；‘路旁開著一株孤零零的野菊花……”，在朗讀的過程中，引導學生充分的想象，感受自身從美文中的收獲。

3 結語

綜上所述，在初中語文教學中加強核心素養的培養，不僅有利于語文教學質量的提高，對學生個人綜合素養的發展也有著很重要的作用，也對中華民族文化的傳播以及社會的和諧發展極為重要。

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