小學數學復習課教學存在的問題及改進方法

和玉城

摘要： 數學復習課能夠幫助學生建立新舊知識的聯系、在大腦中構建知識結構。學生通過復習課教學解決遺留下來的問題，有效消除數學學習的潛在隱患，從而保證數學學習質量。教師作為學生學習的引導者和促進者要發揮自身作用，擺脫落后教學方式的束縛，保證復習課教學的針對性，從而拓展復習課教學的深度與廣度。本文分析數學復習課教學的問題，提出具體的改進方法發揮復習課教學的最大作用。

關鍵詞： 小學數學；復習課教學；問題解析；改進方法

前言：教師在復習課教學過程中要進行課程設計，了解學生的復習狀況調整復習進度，保證設計內容與學生接收程度兩者的協調統一。通過復習課教學幫助學生深入理解數學知識。教師要進行思想和行為轉變，從原有的以教育者為中心到以學習者為中心，突出學生的作用，借助復習課教學幫助學生掌握數學規律、重拾學習信心。

1 小學數學復習課教學存在的問題

1.1 教師講解不夠透徹、主次不分明

教師對復習課教學的重視程度不高，沒有投入相應的時間和精力進行課程設計，難以保證復習課教學質量，難以提升學生的數學學習整體水平。教師復習內容安排的及其不合理，沒有進行側重點劃分。數學知識具有連貫性，學生脫離學習軌跡，教師的教和學生的學不具有同步性。長此以往學生沒有興趣進行數學知識學習，學生部分章節學習效果不佳，導致后續學習無法順利進行，學生陷入惡性循環，存在知識空缺。然而教師不具有正確認知，教師教學任務重，為了完成教學任務加快推進教學進度，教師知識講解不夠透徹，復習課教學形同虛設。

1.2 缺乏針對性，學生學習興趣低

學生的接收程度與學習水平具有差異性，教師在教學中只關注優等生，沒有考慮其他學生的實際情況，復習課教學具有盲目性，教師不具有全局意識教學方案設置不具有合理性。另外教師在開展復習課教學前沒有收集學生的問題，教學過于籠統化，復習課教學缺乏針對性。教師沒有意識到學習興趣的重要性，單純按照自己思想進行知識灌輸，缺乏興趣的引導學生不具有學習主動性和積極性，難以發動大腦進行思考，難以感受數學知識的魅力學習效果不佳。數學復習課教學最顯著特點就是課堂總結，然而部分數學教師直接省略這一教學步驟，既沒有做好課堂總結準備也沒有鼓勵學生進行課堂總結，學生無法進行知識梳理。學生對數學復習課產生抵觸情緒，存在復習課難等錯誤思想。

2 小學數學復習課的有效改進方法

2.1 設置教學情境，營造良好學習氛圍

國家進行教育改革要求教師要改進教學方法開展情境教學。小學階段學生身心發展還不成熟，理解能力有限，教師要把握學生特征設置教學情境構建新型課堂。情境教學模式下學生處于主體地位，學生大腦處于興奮狀態，反應迅速，能夠在較短時間內找尋新舊知識的聯系。經過研究發現學生對游戲較為敏感，教師可以有針對性地設置游戲情境，另外要保證情景設置的生活化，幫助學生理解知識。例如，在學習加減法這一章節學習時教師可以讓學生進行角色扮演，實現情景再現。學生分別扮演商家和顧客，通過實際操作幫助學生掌握數學知識。數學知識之間存在諸多的聯系，教師要借助復習課教學幫助學生構建數學知識框架。例如在復習平面圖形時教師要為學生展示正方形、長方形等圖形，從而幫助學生進行知識梳理，化抽象為具體，保證學習復習質量。

2.2 小組合作探究，深入挖掘教材

教材是教師進行數學教學的主要依據，教材設置具有一定的合理性和科學性，教師要深入挖掘教材彰顯教材的價值。個人力量是有限的，學生的知識儲備有限，難以保證復習效果。為了集合學生力量、保證復習課教學的趣味性教師要采用小組合作交流法將課堂交給學生。教師要將全班學生分成若干小組，合理設置小組成員，事實證明，小組合作學習下學生進行交流，彌補自身的學習不足，培養自身的學習技能。教師要為學生布置復習任務，發揮集體的作用進行知識整合，幫助學生掌握知識特點，保證復習效果。

2.3 制定錯題集，借助考試幫助學生復習

良好的習慣影響人的一生，教師要堅持關注學生與嚴格要求學生相結合的教育原則，將培養學生良好習慣作為出發點和落腳點，數學復習要借助習題練習進行知識鞏固，教師要定期檢查學生的錯題集，從而提高學生的相關意識。錯題集能夠反映學生一定時期的學習狀況和學習問題，教師要收集學生錯題，了解學生根結所在，重新講解錯誤率較高的題，幫助學生真正理解相關知識。教師要將錯題重新進行規劃，利用考試方式將其重新呈現到學生眼前。

2.4 鼓勵學生勇于表現、樂于表現

教師要將時間交給學生，采用新型的教學方式開展復習教學活動。教師和學生進行角色轉變，教師鼓勵學生輪流上臺講題，提高學生的課堂參與感。學生為了達到較好的表現效果會投入時間和精力進行知識探究，深入剖析數學知識，在知識分析的過程中提升自身的邏輯思維能力。教師要設置評議小組，評議小組成員為學生，從而選出學生心目中的“好老師”，從而樹立榜樣機制，學生會自主追隨榜樣的腳步，形成良好的復習風向。

原有教學模式下課堂較為死板，教師要讓課堂活起來，構建動態課堂，教師要鼓勵學生進行知識辯論，鼓勵學生發表自身看法，從而激發學生的主動性和積極性，通過同學之間的辯論將模糊的知識清晰化、抽象的知識具體化。

2.5 培養學生的發散性思維，激發學生潛能

發散性思維能夠幫助學生舉一反三，解決實際問題。前期教師可以有意識地增加一些原創題，給學生一定的時間通過自主思考或者小組討論的方式解決數學問題。學生是具有一定的發展潛力，教師可以鼓勵學生進行自主出題，通過這一措施既可以保證學生的做題量又可以幫助激發學生創新意識，從而有效拓寬學生的知識層面，幫助學生抵達新高度。學生是發展過程中的人，這意味著學生會在學習道路上犯錯誤，教師要允許學生犯錯，寬容對待學生，使用言語技巧鼓勵學生改正錯誤。另外教師要尊重、關注每一位學生，重視中等生和差生，幫助其重拾學習信心投入精力開展數學復習。

3 結束語

小學數學復習教學還存在一定的教學不足，教師要調整自身工作，從學生出發，采用學生喜聞樂見的方式激發學生的復習興趣。教師在復習課教學過程中應當堅持自主性、針對性、系統性原則，要突顯學生的主體地位，鼓勵學生自主進行歸納總結，通過知識樹立彌補原有的學習漏洞，另外教師要通過創設教學情境保證趣味性教學，營造良好氛圍激發學生的主動性和積極性。

參考文獻

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