小學美術教學中培養學生動手能力的方法探析

張靜

摘要： 隨著教育改革的不斷深化，在小學生的培養過程中，對于學生的全面發展以及學生實踐能力的提升具有高度的重視。在小學美術教學中，教師當創新教學方法和手段，創造條件，引導學生積極主動地在動手操作中學習美術，參與各種美術活動。

關鍵詞： 小學美術；動手能力；途徑

為了培養學生的綜合能力，動手能力成為學生不可或缺的能力。根據小學生注意力易于分散，對新事物充滿好奇的特點，將小學美術教育作為培養學生動手能力的重要課程之一。它有助于增強學生對美好事物的視覺感知，并激發他們的創造性思維。

一、注重個性發展，提高學生動手積極性

小學階段的兒童，好奇心重，動手欲強，而且求知欲強，可塑性高。教師在開展小學美術教學的過程中，應當注重小學生的個性發展，發掘小學生天性上的潛在優勢，因材施教，提高小學生通過動手操作學習美術的積極性和創造性。具體而言，小學生眼中的世界是樸素的、天真而爛漫的，他們畫的畫也常常有著樸素、童真、天然去雕飾的趣味和審美，因此，教師首先應當尊重小學生的這種創造力和樸素的美術思維，并加以保護。

二、挖掘教學資源，增加學生動手的機會

興趣是學生最好的導師，控制力差的小學生總是愿意將注意力集中在自己感興趣的事情上。在小學美術教學中，教師要積極尋找學生感興趣的教學資源，以增加學生動手的機會，調動小學生動手操作的積極性，促進小學生動手能力的充分發揮。考慮到美術學科集合著多領域、多學科的相關知識，美術創作中也可以以多領域、跨學科的事物為對象，故除挖掘教材內的資源外，教師還當積極挖掘教材外社會生活中的資源，以在豐富學生動手學美術的形式的同時，還能促進學生綜合能力的提高。

三、鼓勵手工制作，提升學生動手能力

手工制作是小學教學中常用的教學手段，包括語文、數學、科學、綜合實踐等科目，美術作為涵蓋繪畫、雕塑、建筑、書法、篆刻等多種領域的藝術類學科，手工制作環節自然不可或缺，且應當從小學生抓起，因此小學美術中設有手工課。教師在小學美術教學過程中當注重手工課的開展，鼓勵學生手工制作，切實提升學生動手能力。教師應當從教材和生活中汲取豐富的教學資源，并考慮學生的興趣特長和心理需求，開展多樣化的手工制作教學，從而在提升學生動手能力的同時，提高學生的審美能力，拓展學生的視野。

四、創設實踐環節的課堂環境

在小學生的學習過程中，容易受到周邊環境的影響。因此，在教師的教學過程中需要對于教學的具體環境進行一定程度的創制。可以根據不同的教學內容進行教學環境的創制。例如，在進行動物形態表現的教學過程中，教師可以給學生不同的地區環境的選擇，包括熱帶雨林、海底世界、非洲草原，冰雪世界等不同的主題。根據學生的不同興趣進行分組，每一小組選擇一個主題進行創作，所表現的動物形態需要與環境主題相契合，引導學生進行動物形態的繪畫、折紙或者其他的美術表現形式，給予學生較多的自由空間。

此外，也可以根據不同的課程內容選擇不同的地點進行教學，為學生提供豐富的觀察內容以及適合的創作環境。在進行植物的描畫時，可以應用現場的寫生，引導學生在校園的內外進行植物的觀察，獲得直接觀察體驗，從而在教師的引導下進行美術作品的創作。

五、培養學生的動手意識

小學生天生活潑，對新事物充滿了好奇心和求知欲。他們喜歡探索未知，敢于突破自我，希望在動手中學習理論知識，構建完善的認知體系。學生有了一定的動手意識，會更加主動地跟隨教師參加各種實踐活動，從而提高自己的動手能力，掌握更多的學習技巧[1]。美術教師應認識到培養學生動手意識的重要性，并關注學生的成長動態，了解學生的認知情況，及時實施個性引導計劃，配合各種先進技術手段，啟發學生思維的創新力與想象力，深入挖掘學生的內在潛能，并在此基礎上開展實踐培訓活動，成功開創美術課堂教學新局面。

六、欣賞美術作品，激發學生的動手能力

小學美術教學的目的是幫助學生培養正確的審美觀，因此應該在課堂上借鑒一些優秀的美術作品。讓學生從美術作品中發現美，欣賞美，并鍛煉他們發現美的能力。根據小學生的特點，教師可以選擇一些學生易于理解的作品，為學生提供欣賞，調動學生的積極性，鼓勵學生發表意見，表述自己對作品的看法。然后欣賞完這些作品之后，教師可以繼續引導學生根據作品的欣賞來創作自己的作品，根據作品的類型進行繪畫，或者通過自己的創新思維來進行創作。例如，在教師組織學生欣賞鉛筆畫之后，教師可以鼓勵學生基于鉛筆畫創作新作品。創作結束后請學生再來講述這幅畫，大家一起鑒賞。這樣的教學方式不僅讓學生可以漸漸建立起自己的審美觀念，還調動了他們的動手能力，從而大大提高學生的藝術素養。學生在繪畫的過程中，教師應鼓勵學生，告訴他們作品完成的好的話可以展示在展示欄里供其他小朋友和家長欣賞，這樣學生的積極性也會被完全的激發，達到了教學的目的，可以激發學生們的動手能力。

七、開展手工活動，提高學生的積極性

培養學生的動手能力與手工活動的歷練密不可分。學生養成基本審美與動手意識，為動手操作奠定了理論及意識準備，動手能力的訓練自然水到渠成。教師應通過開展手工活動，為學生提供進行動手操作、進步提高的機會，例如，教師在進行三年級上冊《萬花筒》的教學時，開展“設計萬花筒”的活動，首先教師應教授學生基本的制作方法，讓學生對于萬花筒這一古老而有趣的手工玩具做基本了解，教師鼓勵學生通過畫畫、手工操作等形式將萬花筒制作更加精美，充分表達學生的想象力和動手能力，教師在旁適當指導，讓學生掌握基本手工技巧。然后教師讓學生主動展示自己的作品，并讓其他學生猜測這個手工作品的制作原理。讓學生感受到手工操作的樂趣，提高學生動手操作的能力。

小學美術教育是培養學生動手能力的最佳途徑，也是培養學生綜合能力的基礎。教師根據學生對美術的認識，結合自身教育經驗，理論和實踐相結合，開展各種適合不同年級的美術課活動，及時觀察學生的心理變化，及時給予鼓勵和獎勵，提高學生對藝術學習的積極性和熱情。這不僅有利于培養學生的動手能力，也有利于推動教育改革事業的實施。

參考文獻

[1]吳樂安.淺談小學美術教學中學生動手能力的培養[J].新課程導學，2016（21）114-115.

[2]安文瑞.怎樣在美術教學中培養學生的動手實踐能力[J].新課程（小學），2015（07）70-71.