小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

肖敏

摘 要：情境教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效方式。創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活性、游戲性、故事性、操作性等多種情境，將課堂還給學(xué)生，不斷增強學(xué)習興趣，提高學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；生活性；游戲性；操作性

《數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。興趣是最好的老師。好玩、好動、好樂是兒童的天性。數(shù)學(xué)老師一味地講，學(xué)生一味地聽，會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的情緒受壓抑，思維閑置，學(xué)習效果差。夸美紐斯也曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，兒童在學(xué)習中產(chǎn)生迫切的求知欲望，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，要想法設(shè)法點燃心中探索知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。”創(chuàng)設(shè)良好的情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件。下面我就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡及思維特點，對課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習興趣談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。

1 創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學(xué)習興趣

“老師的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當?shù)亟o學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會使學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，在不知不覺中獲得知識。

例如：我在教學(xué)《可能性》時，在學(xué)生初步了解了“一定”“不一定”，“可能““不可能”后，我便為學(xué)生講述了一個名為《生與死》的故事，在講故事之前我向?qū)W生提出要求：認真聽故事，回答老師的問題。過程是這樣的：一個奴隸冒犯了國王，被國王下令抓進大牢，當時這個國家有個規(guī)定，那就是囚犯有選擇生死的機會，國王將裝有“生”與“死”的紙條放在盒子里交給大法官，讓奴隸來抽一張紙條，如果抽到“生”就生存下來，如果抽到“死”就要執(zhí)行死刑。同學(xué)們，你認為奴隸的命運會怎樣？（生答：可能生也可能死）可國王卻耿耿于懷，他很想這個奴隸死，于是他派人將盒里的兩張紙條都換成了“死”字。這時奴隸的命運會怎樣呢？（生答：一定死）有一位好心人偷偷把這件事告訴了這個囚犯，囚犯一夜沒睡覺，絞盡腦汁終于想出了一個好辦法。到了第二天，當大法官把盒子端到囚犯面前時，他不假思索地拿出一張紙條，看也沒看一口吞了。同學(xué)們這時奴隸的命運會怎樣呢？（生答：一定生）這個囚犯用自己的聰明才智贏得了生存的機會。

在聽故事過程中，學(xué)生都被故事內(nèi)容吸引，思緒隨著故事情節(jié)而改變。在聽故事的同時也鞏固了知識，喚起了學(xué)習興趣。

2 創(chuàng)設(shè)生活性情境，激發(fā)學(xué)習興趣

數(shù)學(xué)本身就來源于生活，很多數(shù)學(xué)問題就是人們在生活中發(fā)現(xiàn)的，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會到數(shù)學(xué)的價值，從而飽含熱情地去從事數(shù)學(xué)學(xué)習活動。因此在設(shè)計課程內(nèi)容時，我根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律盡可能選用他們樂于接受的、接近學(xué)生生活的內(nèi)容為題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如：在教學(xué)“認識人民幣”時，我在導(dǎo)入時從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。我先出示了一件物品，請學(xué)生猜猜用多少錢買來的。隨后我又提出問題：在我們的生活中，哪些地方要使用錢。學(xué)生都聯(lián)系生活，各抒己見，探索欲望被充分激發(fā)起來了。

在學(xué)生認識了人民幣后便是使用人民幣，我又設(shè)計了“購物”這一生活情境，鼓勵學(xué)生用自己手中的錢買自己喜歡的東西。整個學(xué)習環(huán)節(jié)中，學(xué)生們個個躍躍欲試，使學(xué)生既鞏固了知識，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)習有價值的數(shù)學(xué)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習中有很多內(nèi)容都是與我們的生活息息相關(guān)的。作為一名數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活并存的價值。也恰恰是因為生活性情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而使課堂教學(xué)達到了良好的學(xué)習效果。

3 創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學(xué)習興趣

心理學(xué)研究表明：兒童的思維是從動手開始，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知特點和數(shù)學(xué)知識本身的特點，有意識地設(shè)置學(xué)生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。

例如：教學(xué)分數(shù)初步認識“幾分之一”時，教師在講1/2、1/3之后，讓學(xué)生用手折出1/4，并用陰影表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙折出了很多不同形狀的1/4。又如，學(xué)習“平行四邊形面積”時，學(xué)生通過割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學(xué)習 “厘米、米的認識”時，低年級學(xué)生對長度單位缺乏感性認識，課堂上教師為學(xué)生提供卷尺、米尺、直尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位動手量量課桌的長度、鉛筆的長度、黑板的長度等，通過動手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對厘米、米有了感性認識。

在課堂上，不折不扣地讓學(xué)生擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、拼一拼。學(xué)生通過親自動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。

情境教學(xué)在課堂上的作用功不可沒，是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率的有效方式。我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)情境，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習興趣逐漸濃厚，也使我們的課堂教學(xué)更加精彩！

參考文獻：

[1]陸麗萍.小學(xué)·數(shù)學(xué).新課程教學(xué)法，2003

[2]張國祥.遼寧教育，遼寧教育雜志社，2002

（作者單位：四川省涼山州木里縣西秋鄉(xiāng)九年制學(xué)校）