思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

袁玲

摘 要：思維導(dǎo)圖，指的是利用線條、圖片和文字等對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的記憶。近些年來(lái)，高中生物教學(xué)中加強(qiáng)了對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，這種教學(xué)手段也發(fā)揮了重要的作用，提高了生物學(xué)科的教學(xué)效率。筆者就高中生物教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)過(guò)程 應(yīng)用效果

高中生物是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是歷來(lái)教學(xué)的難點(diǎn)。在生物教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，能夠利用色彩和圖畫來(lái)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效激發(fā)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的記憶效果。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生有效理解教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)模式。所以，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛且有效的。[1]

一、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在高中生物教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，主要是利用圖形和色彩等來(lái)吸引學(xué)生的眼球，以便能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)久記憶。思維導(dǎo)圖往往是圖文并茂的，對(duì)其進(jìn)行利用，能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維與邏輯思維進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生大腦的潛能。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠讓知識(shí)點(diǎn)更加清晰，這樣就能夠幫助學(xué)生有效抓住重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵詞，將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效掌握，提升了學(xué)生的記憶水平;此外，思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地掌握考試重點(diǎn)，幫助學(xué)生找到解決各種問(wèn)題的思路，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。[2]

二、高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

1.由點(diǎn)到面

高中生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，需要遵循一定的應(yīng)用原則。首先，應(yīng)該遵循從點(diǎn)到面的應(yīng)用原則。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，主要是應(yīng)該尋找中心詞或者尋找知識(shí)重點(diǎn)，并將這些知識(shí)按照相應(yīng)的關(guān)系進(jìn)行構(gòu)建。因此，需要遵循由點(diǎn)到面的原則，這樣才能夠從知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞入手，發(fā)展成一條重要的中心線，最終發(fā)展成面，這樣就能夠?qū)⑺械闹攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的重要作用。[3]

2.層次分明

思維導(dǎo)圖旨在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，給學(xué)生一種視覺上的沖擊，所以一定要層次分明且顏色突出，使用不同的顏色對(duì)不同層次的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，這樣就能夠從顏色中尋找出不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這個(gè)過(guò)程中，可以利用動(dòng)畫和視頻來(lái)替代導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，使思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容層次更加分明，這樣就構(gòu)建出了色彩鮮明、層次分明的思維導(dǎo)圖，將其在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也能夠加強(qiáng)高中生物知識(shí)之間的密切聯(lián)系，將復(fù)雜的生物知識(shí)變得清晰，便于學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行有效掌握。

3.邏輯合理

在高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的另一個(gè)重要原則就是“邏輯合理”。從性質(zhì)上來(lái)講，思維導(dǎo)圖是一種教學(xué)工具，利用這種教學(xué)工具能夠?qū)⒏咧猩莆盏牧闼榈纳镏R(shí)進(jìn)行匯總，加強(qiáng)高中生所學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖必須邏輯清晰，只有邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，才能夠?qū)⑸镏R(shí)進(jìn)行清晰的匯總，并將其深刻地記憶在學(xué)生的腦海之中，加強(qiáng)學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的效率及成績(jī)。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記

在高中生物教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，記筆記不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并便于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，使用思維導(dǎo)圖來(lái)記筆記，最有效的特點(diǎn)就是能夠加強(qiáng)對(duì)視覺和想象的應(yīng)用，在記筆記的過(guò)程中，多利用顏色、數(shù)字和線條來(lái)組織思維導(dǎo)圖，這樣就節(jié)省了課堂記筆記的時(shí)間，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。一般情況下，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的考察，也能夠培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。在記筆記的過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生還應(yīng)該對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面、整體地把握，并將其繪制成思維導(dǎo)圖，增加了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶，并幫助學(xué)生更好地運(yùn)用這部分知識(shí)。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

高中生物教學(xué)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在這個(gè)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生自主構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃和總結(jié)，這樣就能夠形成比較系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)課堂上，利用思維導(dǎo)圖對(duì)生物課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，能夠加強(qiáng)生物學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，形成有效的知識(shí)模塊，并最終在學(xué)生的腦海中形成一定的知識(shí)框架，知識(shí)框架的成功構(gòu)建，能夠在學(xué)生大腦中產(chǎn)生深刻記憶，也能夠加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)資源的整合，幫助學(xué)生更加有效地開展復(fù)習(xí)工作。[4]

3.利用思維導(dǎo)圖展開課堂討論

目前的高中生物教學(xué)中，在課堂上學(xué)生分小組進(jìn)行討論是一種常見的教學(xué)模式。不過(guò)，在小組討論過(guò)程中，很多學(xué)生只是充當(dāng)聽眾的角色，很少有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，甚至?xí)?dǎo)致課堂紀(jì)律混亂。因此，為了在小組討論中保持課堂秩序，應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組可以選出一位同學(xué)對(duì)成員的發(fā)言情況和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，且需要以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記錄，然后大家再圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究，這樣就能夠使學(xué)生圍繞一個(gè)焦點(diǎn)進(jìn)行探究，避免小組成員針對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生激烈討論，也能提高小組討論的效率，進(jìn)而迅速解決課堂上遇到的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，高中生物學(xué)科是一門重要學(xué)科，在高考中也占據(jù)一定的比重。因此，為了有效提高學(xué)生的生物成績(jī)，可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用，只有不斷探索和研究，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，才能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的生物成績(jī)，還在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張智勇.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，1101：142.

[2]林佩珊.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[3]趙卓，湯婷婷.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016，30：92-94.

[4]張小康.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017，06：55.