留守兒童對小學語文課前預習的學習能力培養

吳富榮

摘 要：“課前預習”的課堂是學生主動學習的課堂，是建立在學生知識基礎上的。這就要求學生在課前做好準備，并形成獨立學習的能力，特別是在農村小學的孩子們，他們中的大多數都是留守兒童，和祖父母一起生活，沒有人指導他們的學習，學習習慣很差，課前預習的習慣更少。對這些學生來說，提高課前預習的能力是比較困難的。在所以本文就是簡單的介紹一下，在當前的小學語文教學過程中，留守兒童對小學語文課前預習的學習能力培養。

關鍵詞：留守兒童 課前預習 能力培養 學習習慣

“一切都是預先決定的，但不是預先決定的。”課前預習是語文學習的一個重要環節，課前預習是課堂教學的前奏，也是課堂教學的重要組成部分。有很多的預覽方法，但是不管用哪種方法來指導預覽，都是為了準備課堂教學。其目的是逐步培養學生探索、發現和體驗自己的能力。課前預習可以使學生對課堂上所學到的東西有初步的印象，從而促進課堂教學的順利進行。[1]

《語言課程標準》明確指出：“培養學生的獨立、合作和探究學習能力。”我國課程標準實施有效的課堂要求的規定明確要求：沒有足夠的預習課程，教學活動是不完整的。預覽是一種探索性的學習，預覽是學生學習的一個新起點，一個起點或一個支點。它不僅能使學生獲得知識和信息，還能培養留守兒童的自我學習能力和良好的學習習慣。如果學生想學好語文，他們必須在課前預習一下。語文教學實踐中，一些學生在課前預習中表現不佳，所以上課的效果很差。相反，一些學生在課前預習方面做得很好，在課堂上可以大膽的提問，積極的參與課堂的教學活動。[2]

一、學生們準備實現明確的目標

心理學家桑代克指出：是否提前做好心理準備，效果是完全不同的。留守兒童預習，為了達到一個明確的目標是從被動到主動的關鍵，留守兒童的主要角色可以被充分展示。在課前找出預習和思考練習的具體要求，引導留守兒童明確特定的需求以及相關的預覽技巧和思維訓練。在上課之前，將這一節課所要完成的知識點進行預覽，預覽可以更好地明確學習目標、了解學習內容，從而激發學生的興趣和成就感。

二、學生預習，專注于預習方法指導

在實際教學中，學生被“預習”鏈接引導。因此，對學生來說，培養留守兒童的預習能力是非常重要的，并為他們在課堂上的表現留下一個舞臺。

教學生學習使用參考書，在預覽文本時，留守兒童會經常遇到生詞，沒有學過的詞語，或者以前學過的詞語，要理解這些詞的發音、意思或用法，就有必要使用字典、字典、這些書本的老師。現在，最常用的參考書是新華字典、現代漢語詞典和成語詞典。當學生預覽文本時，他們可以通過查閱參考書籍來解決語言的障礙，并牢牢掌握這些單詞的發音、意義和用法。

引導留守兒童在預習中發現問題，養成良好的寫作習慣。“從思考中學習，從懷疑中思考”引導學生進行預習，是一種自主探究、自主學習、教留守兒童所學知識、技巧尚不為人知的初步過程，以便在頭腦中有所了解。我們必須讓留守兒童自己學會解決與理解自己的問題，但預習并不等同于自我學習。在準備過程中遇到的困難，把它們標記出來，留在課堂上解決它們。發現問題的關鍵是預覽文本，這樣去思考問題，注重發音和記憶。學生課堂學習過程中應該樹立一個目標，根據這個目標，開展相關的學習，教師和學生相互的預習中出現的問題的交流討論，真正反映了輕松教學，快樂的學習。

三、學生預習，快樂顯示預習結果

1.展示留守兒童準備的收獲。作為教師，我們應該把重點放在教導留守兒童獨立學習和培養學生獨立預覽的能力上。只要教師能夠有計劃、一步一步地、持續的指導和監督，并注意方法的指導，隨著時間的推移，學生的良好的預習習慣就可以得到發展，他們的自我學習能力也會隨之而上。在課堂上，我們應該為留守兒童創造更多的機會來展示他們的預習效果，讓留守兒童在預演的練習中感受到成功的喜悅，并激發留守兒童對預覽文本的興趣，老師們不會在預習中告訴留守兒童他們能理解什么，也不會告訴學生在預習中可以做什么。只有這樣，留守兒童們不再僅僅是教學對象，而是積極的參與者，教師在交流過程中應注意不同的角色，不僅要成為一名學生的教師，還要成為一名學生的朋友，有時是學生學習的合作伙伴。[3]

2.尊重學生的預習。如果教師能在預習中激發留守兒童的個人收獲體驗，在預習中尊重留守兒童的個性化行為，注意并鼓勵學生的獨特感受，并在此基礎上正確引導學生，留守兒童們將會喜歡這篇文章，并且在預習過程中取得成功。如果教師重視教學過程中存在的問題，并把自己的理解或參考書間接的傳達給留守兒童，而沒有忽略學生預習意識和主觀預習的感覺，這將導致學生死記硬背，并隨著時間的推移導致學生固話思維。如果學生的預習感可以被老師確認，他又一次嘗到了成功的喜悅，從而激發了繼續預覽的興趣。

結語

郭沫若先生曾經說過：“教育的目的是培養自學、預習、用自己的思想思考、用留守兒童自己的眼睛去看、用自己的雙手去做的精神。”使得預習成為留守兒童們最喜歡的作業，是的激動的參與的兒童在教室里預習后，看到每個人的渴望積極的表達，我們都知道這是由于尊重學生的內在需求，尊重學生的精神需求和自我發展，尊重他們的意愿和選擇將使我們看到教育的奇妙而快樂的生活。

參考文獻

[1]王冬妹.提升小學語文課前預習效果的方法探討[J].考試周刊，2018（52）：47.

[2]宋桂玉.小學語文課前預習習慣的培養[J].語文教學與研究，2018（06）：61.

[3]李守明. 提升語文課前預習效果，培養學生自主學習能力[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2018年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2018：1.