灰色兒童的轉(zhuǎn)化

萬林

摘 要：在一個班級里，或多或少存在著一些這樣的學(xué)生;他們既不像優(yōu)秀生那樣因成績優(yōu)異，好學(xué)上進(jìn)而受到重視，也不同于所謂“差生”因?qū)W業(yè)低劣、惹事生非而引人注目，他們往往言少話寡、性格內(nèi)向、本分守紀(jì)、學(xué)習(xí)平平，由于鮮有突出表現(xiàn)因而難以引起師生的注意。美國教育研究者象征地把這類學(xué)生稱為“灰色兒童”，以比喻他們不突出、不顯眼的平淡狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：灰色 兒童 轉(zhuǎn)化

對于優(yōu)生，教師表揚(yáng)獎勵、關(guān)懷備至，對于“差生”，由于其消極性比較明顯，教師也對其特別注意，施以“傾斜政策”，給予更多的愛心和幫助。與上述兩者形成鮮明對比的是，“灰色兒童”被大大的忽視了。由于他們行為規(guī)矩、學(xué)業(yè)平平，既無礙班級管理的正常運(yùn)行，也無明顯長處可以為班級爭光添彩，因而他們往往不會引起教師的過多注意，對他們的教育也常常被忽視。

其實(shí)，“灰色兒童”任其存在和發(fā)展，將泯滅兒童的上進(jìn)心和自信心，阻礙兒童潛能和特長的發(fā)揮，造成個性的扭曲和畸態(tài)。“灰色兒童”是個性發(fā)展方面的差生，老師應(yīng)高度重視，有計劃有步驟地對他們進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化。每個階段，都會出現(xiàn)一些“灰色兒童”，所以應(yīng)該受到所有老師的重視，盡力消除“灰色兒童”的存在，還孩子們一個快樂、自在的童年。

一、透視癥結(jié)，對癥下藥

造成“灰色兒童”的原因很多;有的是家庭環(huán)境惡劣，有的是學(xué)校教育失誤;有的是氣質(zhì)特征的影響，有的是交往障礙所致;有的是自我評價念頭導(dǎo)致自信心不足或自尊心太強(qiáng)。教師要仔細(xì)分析研究，透視癥結(jié)所在，然后對癥下藥，耐心引導(dǎo)。比如家庭環(huán)境惡劣導(dǎo)致的，就需要教師深入了解孩子的成長環(huán)境，首先進(jìn)行家訪，與家長溝通學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)以及在家里的一些環(huán)境因素。然后經(jīng)常找孩子聊天、溝通，慢慢打開他的心結(jié)，有什么都可以跟老師說，真心地把學(xué)生當(dāng)做朋友。根據(jù)了解到的情況盡力的解決孩子的問題，只有家庭環(huán)境和諧，學(xué)生在學(xué)校才會專心致志地學(xué)習(xí)。如果是學(xué)校教育失誤的，就需要及時找出失誤的地方，根據(jù)不同學(xué)生，不同個性，制定出不同層次的教學(xué)方法。學(xué)校可以請一些其他學(xué)校優(yōu)秀的老師到本校來交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對“灰色兒童”這一特殊群體開展不同的工作。反正不管是什么原因?qū)е碌模處煻夹枰业阶罡镜脑颍缓髮ΠY下藥，及時引導(dǎo)學(xué)生。

二、主動關(guān)心，倍施師愛

“灰色兒童”常是教師情感投資的“貧困戶”，因此，要轉(zhuǎn)化“灰色兒童”，教師應(yīng)該傾注雙倍的情感，補(bǔ)其所缺。筆者經(jīng)常在班上關(guān)注這樣的孩子，只要是自己察覺到了不對，或者從側(cè)面了解到學(xué)生的情緒不佳，都會用真摯的情感縮短師生的心理距離，增強(qiáng)學(xué)生對教師的親切感和依賴感，使學(xué)生從中體驗(yàn)到最大的自我肯定和心理滿足，從而具有積極向上的驅(qū)力。

同時，由于“灰色兒童”內(nèi)傾而缺少表現(xiàn)，服從而缺乏主動，他們常常是被動地企盼教師的關(guān)懷。因此，教師更應(yīng)以積極主動的姿態(tài)去接近他們，用愛心去滋潤去感召，以逐步消去他們身上的“灰色”，使其放射出絢麗奪目的光彩來。在本學(xué)期，筆者就發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)經(jīng)常下課了就自己獨(dú)自趴在桌子上，也不出教室，也不和同學(xué)們說話。筆者就利用下課時間，時不時地走到這位同學(xué)旁邊，也學(xué)著他的樣子趴在桌上，先什么都不說。慢慢地他會主動跟你說話，問你為什么也趴著，然后你可以反問他，用溫和的語氣跟他說話，就像朋友一樣。這樣慢慢地導(dǎo)入，會讓學(xué)生信任你，愿意跟你說。然后鼓勵他多出去玩耍，下節(jié)課才會更有精神，也會忘記許多不開心的。

三、消防障礙，激起自信

形成“灰色”的一個很重要的原因是人際交往上的障礙，這使得他們時常處于一種渴望理解而又不被理解，企盼交往而又交往通道不暢的兩難境地，久而久之，他們的情緒逐步壓抑，性格也趨向內(nèi)傾。壓抑往往隱含著更強(qiáng)力的需要，內(nèi)傾決定了他們內(nèi)心世界的豐富與復(fù)雜。實(shí)際上他們被束縛在這樣一個怪圈里：懼怕交往又渴求交往，渴望交往卻得不到交往。這樣的怪圈帶給他們的苦惱和扭曲，對他們的心智發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，消除交往上的障礙，是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。首先要找到障礙原因，然后采取針對性的補(bǔ)救措施進(jìn)行指導(dǎo)的訓(xùn)練，幫助他們彌補(bǔ)自己的不足，消除交往阻礙。同時，教師還要盡可能為“灰色兒童”創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會，以打破默默無聞的局面，擴(kuò)大其在師生心目中的影響，喚回自信，增強(qiáng)交往驅(qū)力。

“灰色兒童”普遍意志脆弱、遇事第三，教師應(yīng)謹(jǐn)言慎行，耐心引導(dǎo)，注意轉(zhuǎn)化的特殊性，消除其孤僻、畏懼心理，培養(yǎng)其勇敢、堅(jiān)毅，開拓進(jìn)取的積極個性。