初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐分析

迪麗達(dá)爾·西爾扎提 尼加提·努力買買提

摘 要：班主任對(duì)初中生的學(xué)習(xí)情況有著影響，也對(duì)班級(jí)管理的能力起到直接作用。這是因?yàn)榘嘀魅问钱?dāng)前班級(jí)建設(shè)的核心，也是班級(jí)整體的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任所呈現(xiàn)的工作效率直接會(huì)影響班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索的能力。為此，初中校園需要做好班主任的工作效能管理，通過多種渠道提升其工作效能，以此為初中生開展更高層面的教學(xué)服務(wù)。所以，本文從多個(gè)角度思考初中班主任如何提升工作效能，強(qiáng)化整體育人水平。

關(guān)鍵詞：班主任 初中生 班級(jí)管理 工作效能 專業(yè)能力

引言

班主任在初中生的學(xué)習(xí)和生活中起到著引導(dǎo)和陪伴的角色。班主任不僅僅是初中生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)傳播者，也能在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，更可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀。所以，班主任所呈現(xiàn)的工作效能會(huì)直接影響初中生的整體成長情況。只有從多個(gè)角度提升班主任整體工作效能，讓班主任實(shí)現(xiàn)教育和管理能力的雙提升，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的初中班級(jí)管理，給初中生提供更高層面的班級(jí)服務(wù)和教育工作。

一、初中校園應(yīng)該積極改變整體教學(xué)管理環(huán)境

初中校園需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)校的管理和運(yùn)行模式，從多個(gè)角度分析教學(xué)管理中存在的一些不確定因素，以此對(duì)管理方案進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整和規(guī)劃。通過對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)初中在對(duì)班主任開展管理的過程中，崗位編制存在不清晰的問題，也沒有建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，這樣就降低班主任整體工作效能。

為此，初中校園必須要積極改變當(dāng)前的教學(xué)管理環(huán)境，要明確班主任開展班級(jí)管理的崗位編制和具體內(nèi)容，也要依照實(shí)際情況建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，從客觀上對(duì)各個(gè)班主任開展績效考核，這樣可以明確班主任對(duì)學(xué)校教學(xué)工作所做出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校需要配備高水準(zhǔn)的教學(xué)硬件，也要積極改變知識(shí)教育的軟環(huán)境，能夠讓班主任得到學(xué)校教育的支持，強(qiáng)化整體教學(xué)管理的科學(xué)性。此外，初中學(xué)校也需要給班主任提供更多的工作支持，讓班主任能夠開展更順利的管理工作。

二、通過實(shí)施創(chuàng)新性的激勵(lì)制度提升班主任的能動(dòng)性

班主任所呈現(xiàn)的工作效率，不僅僅影響班級(jí)每一名學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)校整體辦學(xué)能力產(chǎn)生影響。而當(dāng)前初中校園所開展的管理制度不能讓班主任開展更優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理，很難提升其工作效率[1]。這是因?yàn)槌踔袑W(xué)校在對(duì)班主任開展管理的時(shí)候，雖然對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)考核，但主要是根據(jù)學(xué)生的試卷成績對(duì)其進(jìn)行能力的排行和評(píng)比，也依照教學(xué)成績對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)優(yōu)。這樣并沒有從班級(jí)管理的能力以及學(xué)生全面成長情況對(duì)班主任整體工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)班主任提升工作效能的積極性，也不能有效強(qiáng)化班級(jí)管理的有效率，也很難讓初中生通過班主任的班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)綜合性的能力成長。

為此，初中校園需要通過創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式提升班主任能動(dòng)性。第一，學(xué)校需要科學(xué)設(shè)置班主任獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這需要從班級(jí)綜合能力以及班主任整體教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，分析班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力團(tuán)結(jié)友愛以及德育成長等方面的情況。通過從多個(gè)角度對(duì)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生成長進(jìn)行評(píng)估，可以對(duì)班主任整體管理能力進(jìn)行有效的評(píng)判。根據(jù)最終評(píng)估數(shù)據(jù)對(duì)班主任開展獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)其積極性，有效地強(qiáng)化其工作效能[2]。第二，學(xué)校需要給班主任搭建自我學(xué)習(xí)和能力成長的平臺(tái)，可以通過外出學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的方式讓班主任得到更高層面的能力培養(yǎng)。這樣可以讓班主任感受到初中學(xué)校對(duì)他們的關(guān)懷和認(rèn)可，有助于工作效能的進(jìn)一步提升。

三、重視對(duì)班主任開展專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化其班級(jí)管理的能力

根據(jù)初中教育所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，班主任對(duì)初中生開展教育工作主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面，一是對(duì)班級(jí)學(xué)生開展知識(shí)的講解和傳遞，二是讓學(xué)生可以樹立正確的人格。班主任只有做好以上兩個(gè)方面的教育工作，才能保障班級(jí)教育的積極性和正確性[3]。但是很多班主任在對(duì)初中生開展班級(jí)管理的時(shí)候，未能正確未能明確自身的管理責(zé)任，只是簡單的認(rèn)為提升班級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績就是強(qiáng)化班級(jí)管理能力的表現(xiàn)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格成長方面的教育，導(dǎo)致班級(jí)教育存在畸形的問題，也不利于國內(nèi)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)健康的成長。

所以，初中校園要想讓班主任工作效能得到進(jìn)一步的提升，需要對(duì)他們開展專業(yè)培訓(xùn)，能夠強(qiáng)化他們的班級(jí)管理能力。具體說，通過專業(yè)培訓(xùn)和專家講座的方式增加班主任的理論理解，讓他們明確對(duì)初中生開展班級(jí)管理的主要內(nèi)容，重視對(duì)初中學(xué)生開展人格層面的教育。同時(shí)，初中學(xué)校也需要通過教學(xué)實(shí)踐的方式讓班主任增加對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)可，引導(dǎo)班主任用科學(xué)的方式對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)意識(shí)和正確價(jià)值觀的教育。

四、班主任需要分析并結(jié)合多種影響因素開展高質(zhì)量的管理工作

班主任在對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理和知識(shí)教育以及人格培養(yǎng)的過程中，會(huì)受到多種外界因素的影響，而制約其工作效能。初中生的思維能力主要是受到家長，學(xué)校教育環(huán)境以及學(xué)科教師的影響，很多初中生會(huì)在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)一些叛逆行為，這樣就會(huì)增加班級(jí)管理的難度，降低整體工作效能。所以，班主任不能用傳統(tǒng)的思維對(duì)學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理，而是要依照當(dāng)前現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育所提出的需求對(duì)管理思路進(jìn)行創(chuàng)新，將具體管理理念和班級(jí)實(shí)踐管理實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。這樣可以有效打破傳統(tǒng)班級(jí)管理所帶來的弊端，強(qiáng)化整體工作效能。

例如，班主任需要對(duì)初中生的家長進(jìn)行情況調(diào)查，分析家長對(duì)初中生開展家庭教育的觀念和具體方式，思考如何將家庭教育有效納入到整體學(xué)校教育中。班主任也需要和家長進(jìn)行及時(shí)的溝通，通過家校共育的方式給初中生開展更高層面的知識(shí)引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。此外，班主任可通過家訪等方式了解初中生的具體學(xué)習(xí)和成長問題，這樣可以對(duì)他開展針對(duì)性的教育，讓學(xué)生在樹立正確學(xué)習(xí)觀念的同時(shí)也能養(yǎng)成良好的行為認(rèn)知，這樣可以大大強(qiáng)化其工作效能。

結(jié)論：綜上，要想強(qiáng)化班主任對(duì)初中生開展班級(jí)管理的工作效能，初中校園應(yīng)該積極改變整體教學(xué)管理環(huán)境，以此營造更高層面的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，初中需要實(shí)施創(chuàng)新性的激勵(lì)制度提升班主任的能動(dòng)性，也要重視對(duì)班主任開展專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化其班級(jí)管理的能力。此外，班主任需要分析并結(jié)合多種影響因素開展高質(zhì)量的管理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]馬鑫，楊玉林.初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐分析[J].中國校外教育，2018（13）：60+66.

[2]于愛麗.芻議初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐[J/OL].中國培訓(xùn)：1[2018-10-03].

[3]韓樂霞，閆佩.初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐探索[J].中國校外教育，2017（16）：38.