靈動：數學課堂教學的應然追求

尹鴻斌

摘要：小學的數學課堂，應該是靈動的。這就需要數學教師，依據學生的年齡特征、依據課程標準和教學內容，創設豐富的教學活動，設計有思維價值的課堂提問，讓學生能在口頭上會表達，手頭上會操作，心頭上會思考。

關鍵詞：靈動；口動；手動；心動

小學生的年齡特征就是好動。我們的課堂就要根據學生的年齡特征引導學生合理的活動，讓學生在動中學，在學中動。只有學生參與的課堂，才是最活潑的課堂，也是最真切的課堂。在數學教學中要充分利用學生的眼、口、手等多種感官參與數學學習活動，提高學生的學習興趣，也是在參與體驗中，提高學習效率。

一、口動：樂于表達

我們在日常的教學中，常常感到課堂比較沉悶，發言不夠積極，回答問題總是少數幾個學生。這就需要教師在課堂上創設讓學生說話的氛圍，設計讓學生說話的話題，讓多數學生有話說，能說話。因為學生動口表達自己對一些數學問題的觀點，有助于提高學習的注意力，調動學生的積極性。例如在教學兩位數乘一位數的口算20×3時，我首先讓學生思考得數是多少，再讓學生交流你是怎樣想的？由于學生在已有的知識情況下，能很快的算出結果。因此學生都有話說，都有計算的依據，從而活躍了課堂氣氛。這樣，學生在說的過程中，既鍛煉了語言表達能力，也展示出學生思考的過程。

二、手動：善于操作

動手操作是數學課堂常用的教學方式之一。確實學生經過自己的動手操作實踐所獲得的結論，比老師直接告知的結果，掌握得更深刻、扎實和有效。例如在教學蘇教版三年級下冊長方形面積這一內容時，我首先分小組用幾個1平方厘米的正方形擺出3個不同的長方形，讓學生觀察小正方形的個數與所擺出的長方形面積的關系。然后讓學生再用小正方形量指定長方形的面積，問學生你是用什么方法測量的。最后，再給出一個長方形自己算或測量面積是多少。從而讓學生發現長方形的面積是與長和寬有關。通過學生自己動手操作和直觀感知，讓學生掌握長方形的面積計算公式。教師在數學課堂教學中，讓學生手動起來，不僅提高學生注意力，也能讓學生掌握得知識更有體驗。

動手畫圖是學生解決問題的策略之一。學生在解決實際問題時，往往通過文字不能理解題目的意思，總感到無從下手，從而產生畏懼的心理。而根據題目的條件和問題，動手畫出線段圖或者示意圖，可以幫助學生理解題意找到解題的方法。例如，在蘇教版四年級下冊第54頁一個長方形菜園，種黃瓜的面積比菜園的一半還多8平方米，其余的14平方米種番茄。這個菜園有多少平方米？學生在做這道題時，從文字上就感到很茫然，不知如何解答。如果教師能讓學生畫出菜園的平面示意圖一個長方形，再根據條件平均分成兩份，在其中一份上在分出一個8平方米和一個14平方米。這樣學生根據示意圖就很容易看出菜園的一半就是22平方米，就能找到解答的方法。從而提高學生的接替能力。

動手驗算是培養學生學習習慣之一。學生在做計算題時，總會出現一做就錯，一問就會的現象，教師、家長和學生都認為是粗心。仔細分析其原因真是學生粗心嗎？答案是否定的。我們認為這是學生在做計算是少了一個環節——驗算，學生總是認為計算題簡單能口算的題目絕不筆算，更談不上驗算了。因此動手驗算是提高學生計算正確率有效途徑之一，更是學生良好的學習習慣之一。

三、腦動：勤于思考

現在的小學數學課堂，應該是學生的課堂。學生是課堂的主體，我們要把課堂的時間還給學生，讓他們成為課堂的主人。因此，在數學教學中要引導學生主動的動腦思考，自己去發現問題、解決問題。教學中要引導學生從不同的角度去思考問題。例如在教學蘇教版四年級下冊第68頁例7時，我首先出示場景圖：小明和小芳同時從家出發走向學校（相向而行）小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經過4分鐘兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米？我首先讓學生自己喜歡的方法整理題目的條件和問題，然后全班進行交流。學生經過自己獨立動腦思考后，會出現多種整理的方法和形式，可能是畫線段圖，也可能是列表。學生的思維得到了發展，得出的結果也是他們最真切的想法。這是我就根據學生整理的結果，引導學生分析數量關系，確定解題方法。這時學生在解題時又會出現兩種不同的方法：（70+60）×4和70×4+60×4，此時再次讓學生思考著兩種解法有什么聯系。學生經過多次的動腦思考，加深了對乘法分配律的理解，也提高解決問題的能力。真正體現出課堂的學生主體，教師主導作用。

在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”數學教師要深入分析，把握知識間的內在聯系，從學生的實際出發，依據學生思維發展的規律，培養學生課堂上理解、分析、綜合等多種能力是適應新時代的需要。同時，還要采用多種方法，引導學生通過觀察、實驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思維方式，讓學生主動地發現問題，提出問題并解決問題。

教師正確引導學生在課堂上的活動，發展學生的思維，使學生成為學習的主人，成為全面發展的學生。這樣的數學課堂，是靈動的。

參考文獻：

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