畫一畫，形成時空意識

陳秀菊

摘 ?要：形成歷史時空意識是學習歷史的基礎前提，同時也是初中生必須扎實掌握的基本能力。尤其是在考試中，良好的歷史時空意識可以讓學生獲得事半功倍的解題成效。所以，利用思維導圖培養學生歷史時空意識，提高課堂教學效率，這無疑是歷史教師所要面向的重點教學課題。

關鍵詞：初中歷史 ?思維導圖 ?歷史時空意識 ?培養方法

在日常教學中，經常會遇到這樣的情況：教師提問某位學生“XXX年發生了哪些是？XX事件與XX事件，它們哪個在前，哪個在后？”此時，學生不但無法及時做出回答，甚至還要翻閱很長時間的課本資料。如果在考試中遇到類似情況，只會浪費寶貴的時間。雖然部分歷史教師鼓勵學生背誦歷史時間與歷史事件的關聯，但是取得的效果微乎其微。針對這個情況，如果引導學生將歷史時間與事件進行歸納整理，設計成完善、精準的思維導圖，不但可以提升學生的記憶力，同時也能幫助學生養成良好的歷史時空意識。但是，具體該如何展開教學指導呢？針對這個問題，教師將結合教育經驗，從三個方面展開詳細論述，由此總結文章論點，并為他人提供合理的教學參考素材。

一、繪畫思維導圖，設置留白區域

設計思維導圖的目的是為了幫助學生梳理歷史時間線，讓每一個歷史事件都能對準準確的時間，從而讓學生一目了然地看到每個時間點所對應的事件。長此以往，有助于他們歷史時空意識的形成。在具體的設計中，教師還可以設置留白區域，然后要求學生進行填充，以此達到鍛煉的效果。

如圖1所示：在設計該思維導圖期間，教師可以將“民族資本主義的產生并在夾縫中發展”、“近代列強經濟侵華的特征”等標注剔除，然后要求學生翻看教材，回顧記憶進行填充。為了節約課堂有限的時間，教師可以給學生留出3分鐘，目的在于考察學生是否預習或復習，是否熟知教材。這樣，一方面可以完善思維導圖，一方面還可以幫助學生溫故相關知識。當然，教師也可以圍繞課前制作的思維導圖，要求學生截取其中的某個時間片段，然后思考一下這個時間段發生了哪些具體的事件。譬如1860年至1866年間，中國清廷設立總理各國事務衙門、天京失陷，中國太平天國起義失敗等等。這樣一來，在不斷對歷史時間、歷史事件進行細化和剖析的過程里，可以讓學生的記憶更加深刻。需注意：導圖留白只是課堂的一部分，不可以浪費過多的課堂時間。所以，假如學生一時半會兒無法找到答案，教師可以采用提問的方式進行點撥。

二、完善思維導圖，啟發學生思考

在設計思維導圖留白區的同時，教師需要鼓勵學生對導圖進行完善，由此喚醒學生的記憶，落實對歷史時空意識的培養。而在具體的實踐方法上，教師可以利用選擇題的形式引導學生操作。

譬如：設計出有關公元17世紀至18世紀西方思想史發生了哪些重大歷史事件的思維導圖期間，可以為學生標注出啟蒙運動、宗教改革、文藝復興、伽利略提出進化論等內容，然后要求學生進行篩選。在篩選的過程里，學生需要對每個事件的時間段、發生地進行詳細分析。這樣一來，一方面可以間接喚醒他們腦海中塵封的記憶，另一方面可以讓他們在重溫的過程中更牢固地記憶這些事件。值得說明：當學生完成了對思維導圖的填空后，教師可以要求學生將總結出的知識點和零散的信息片段進行重新整合，然后設計出新的思維導圖。期間，導圖的所有設計流程都由學生自己來完成，包括格式和其中的圖案。這種自主性、自由性極高的活動深受學生的喜愛，可以有效地點燃他們的學習積極性。值得注意：有的學生在設計思維導圖的時候，由于缺乏經驗，所以會把有用的、沒用的都記錄在一起，讓畫面顯得極為混亂。當教師圍繞思維導圖進行提問時，他們依然要摸索半天才能作答。對此，教師要指導他們善于篩選重點知識、重點歷史事件，從而將知識點記準、記牢。

三、鼓勵學生實踐，形成時空意識

為了鞏固學生的歷史時空意識，強化他們的歷史學習能力，教師還要定期為學生提供合理的練習平臺。由此，讓學生在反復的體驗和操作中逐漸養成良好的學習習慣，為他們升入高中鋪墊良好的技能、知識、意識等基礎。

可以從兩個角度著手：第一，給學生設計一個明確的歷史主題，例如“文藝復興”、“洋務運動”、“太平天國起義”等等，然后要求學生圍繞這些主題設計思維導圖，將相關的歷史事件記錄在其中。這樣一來，當學生再次看到類似的時間表時便可以第一時間想到與之對應的歷史事件，從而讓歷史時空意識在他們的腦海中逐漸根深蒂固。通常來講，這種高自由度的設計活動深受初中生的喜愛，對于培養他們的歷史學習能力有著重要的意義;第二，結合互聯網，鼓勵學生從中查找經典的思維導圖，汲取其中的精髓，借此完善自己的思維導圖。期間，學生可以通過分析、觀察和篩選來形成一個良好的學習思路。久而久之，對于培養他們的歷史空間意識有著良好的幫助。另外，教師也可以鼓勵學生將設計的思維導圖進行打印、裝訂，制作成特定的思維導圖冊。讓學生可以靈活翻閱，由此加深他們對歷史時間、事件的記憶。

總而言之，利用思維導圖落實歷史時空意識的培養，具有以下優勢：可以讓歷史時間與歷史事件的關聯性一目了然地呈現在學生的眼前，加強學生的記憶和區分效率;其次，學生在設計的過程中可以形成第一印象，這對于他們之后的記憶而言具有良好的促進性作用。所以，合理運用思維導圖培養學生的歷史時空意識，這無疑是歷史教師的首選之法。

參考文獻

[1]趙純仁.新課改下中學歷史教學時空意識培養[J]傳播力研究，2018（10）：11—12.

[2]田源.新課改下中學歷史教學時空意識培養[D]渤海大學，2016（05）.