淺析探究式教學在初中道德與法治課堂的應用

紀權銘

摘 ?要：在初中道德與法治課堂上開展探究式教學，符合道德與法治的學科性質，也符合新課改及素質教育的內在精神。初中道德與法治教師要在全面把握新課程標準的基礎上，綜合教學大綱的指導意見以及學生的學習需求，制定行之有效的教學策略，激發學生在初中道德與法治課堂的探究精神。

關鍵詞：初中道德與法治 ?探究教學 ?課堂教學

新課程改革及素質教育的深入推進，使得探究式教學在初中道德與法治的課堂教學中顯得愈發重要。傳統的以理論教學為主的教學模式，已經不能適應當前的教學形勢，初中道德與法治教師在課堂教學中教學能力的提高，是培養學生發現問題、解決問題、總結問題的起點。正視教學中存在的問題，改變僵硬的教條式的教學模式，將最新的教學模式引入到初中道德與法治的課堂中，培養學生的創新思維能力及分析解決問題的能力。那么具體應該從哪些方面做起呢？筆者結合自身教學經驗，談談如何在初中道德與法治的課堂上開展探究式教學：

一、轉變課堂教學觀念，圍繞學生開展教學

在傳統教學模式的影響下，教師長期占據課堂教學的主體，學生處于被動接受知識的地位，師生之間的不平等地位，阻礙了教師與學生之間的正常溝通，也不符合新課改的內在精神。探究式教學倡導的是在教學的活動中以學生為主體，教師充當學生學習的引導者和指導者的角色，在具體的教學過程中，引導學生自覺、主動地探索知識，這也是新課改內在精神的體現。圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，為學生探究能力的提升營造良好的氛圍。

例如，在“己所不欲，勿施于人”一課的教學中，通過對本課內容的分析可知，引導學生通過對本課的學習，領悟孔子理想人格、仁德。讓學生學會在生活中設身處地的為別人著想，體貼他人，即學會：“你自己不想經受的事不要對別人做。你自己向往、渴求的事，也希望別人得到——這就是整個的律法。”?讓學生樹立正確的道德行為規范，做一個身心健全的人。在明確教學目標的指引下，引導學生講述與之相關的經歷或故事，探究經歷或故事背后隱藏的道理，啟發學生運用探究能力的意識。

二、精心設計教學環節，創設探究教學情境

從探究式教學的性質出發，結合課堂教學的特點，可以將探究教學分為幾個階段，即起始、過程、結束等三個階段。針對不同的環節，制定與之對應的教學方法。在起始階段創設問題情境，將需要學生探索的問題置于特定的情境中，連接學生的原有知識與新知識，在提升學生學習興趣的同時，為學生的學習營造良好的環境。在教學的中間環節，注重教師對學生的引導，在監督和指導學生學習的過程中，把握學生學習的方向，解決學生在學習中遇到的問題，充分發揮學生的主體作用。在教學的后續環節，合理布置作業，進而達到檢驗學生學習成果的目的。

例如，在“生活離不開法律”一課的教學中，教師可以結合本課內容的特點，以問題為導向，為什么生活離不開法律？法律在日常生活中的作用？引導學生參與到教學中來。通過多媒體教學設備，有目的地引入創設與學生生活有關的情境，指引學生參與到討論中來，從對生活事件出發，引發學生的思考、感悟，激發學生對生活與法律關系的探究欲望。在領悟教材內容的基礎上，分析問題，探討問題，得出結論。使學生真正體會法律的作用，真正懂得構建和諧社會需要法律的保障。

三、結合多種探究方法，豐富課堂教學形式

在具體的探究過程中，探究方法的選用要綜合考慮班級人數、問題的復雜程度以及學生的具體情況等因素，采用分組合作探究或學生獨立探究的形式進行本課的學習。對比來說，分組探究更加有利于培養學生的合作及溝通能力，而獨立探究更加側重鍛煉學生的整體思維和獨立性。將情境教學、多媒體教學等教學方法與合作探究結合起來，能夠起到事半功倍的作用。值得注意的是，教師在指導學生進行分組的過程中，要注意分組的科學性，以組內平衡為出發點進行分組，有利于形成優勢互補，提高學生的探究能力。

例如，在“我的網絡生活”一課的教學中，教師可以引導學生講述自己與網絡結緣的故事開始本課的教學。制作調查表，全面了解學生在網絡生活中的時間分配。從學生的實際情況來看，網絡在給學生的學習和生活提供便利的同時，也有學生因為沉迷網絡游戲耽誤了自己的學業。教師可以搜集反面事例，引導學生進行討論探究，對學生進行警示和教育。正反事例的對比探究，能夠顯著提升學生的探究興趣，進而提升學生的探究能力。

綜上所述，探究式教學在初中道德與法治課堂中的應用，首先需要教師轉變自身的教學觀念，使學生成為課堂教學的主體，教師發揮自身的指導和監督作用，圍繞學生制定教學計劃，開展教學工作，凸顯學生在學習中的主體作用。結合初中道德與法治的教學內容，以及學生的認知特點，精心設計教學環節，創設利于提升學生探究能力的教學情境，激發學生參與學習的興趣。以分組合作探究為主要方法，將多媒體教學、情境教學等方法融入到課堂的探究方法中，豐富課堂教學形式，促進探究式教學課堂的順利形成。

參考文獻

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