“1+X”群文閱讀理論與實(shí)踐結(jié)合的思考探究

張曉宇

摘 ?要：“1+X”群文閱讀理論是一種新型的閱讀理論，是一種全新的閱讀理念，傳統(tǒng)的閱讀方式存有缺陷，過于單薄，不利于學(xué)生系統(tǒng)性、整體性、邏輯性的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，而“1+X”的群文閱讀理論是一種更高級的閱讀模式，以“1”為基礎(chǔ)，以“X”為擴(kuò)展，“1+X”為優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)成果。因此，本文以初中語文為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對1+X”群文閱讀理論與實(shí)踐結(jié)合的思考探究這一問題進(jìn)行一番分析和探討。

關(guān)鍵詞：群文閱讀??實(shí)踐 ?探究

一、精心設(shè)計(jì)“1”的教材文本閱讀，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

“1+X”群文閱讀理論是也比普通閱讀模式更高級的閱讀模式，普通閱讀模式知識看重學(xué)生對于文本的一時閱讀，而在閱讀的整體性、系統(tǒng)性、理論性以及綜合性上都有所欠缺，而“1+X”群文閱讀理論即學(xué)生在閱讀有了更加體系化的模式，其中，教師首先要做到的就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“1”的教材文本閱讀，這個“1”一般是指我們的教材文本閱讀，學(xué)生在閱讀的是要以課本的基礎(chǔ)閱讀最為基礎(chǔ)的，只有先把基礎(chǔ)的課文進(jìn)行深入理解，學(xué)生才會舉一反三，將自己當(dāng)代所學(xué)和接受的知識進(jìn)行融會貫通，不斷增強(qiáng)學(xué)生的眼界。

例如，在進(jìn)行《范進(jìn)中舉》這一課備課的時候就設(shè)定將其設(shè)定成“1”，這篇課文體現(xiàn)了我國古代科舉制度的黑暗，社會的腐朽，考生的麻木以及身邊人的趨炎附勢，教師可以將包含這篇課文的和與之題材相近的著作作為群文“X”，因此《聊齋志異》和《儒林外史》作為了這篇課文的群文。“1+X”群文閱讀教學(xué)是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的群文閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征，這可能是內(nèi)容的角度，或者是表達(dá)特點(diǎn)，或者是故事中的人物，還或者是作者，這些都可能是“1”。總之，群文閱讀理論中的“1”之基石，教師要精心設(shè)計(jì)“1”的教材文本閱讀，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

二、合理擴(kuò)展“X”的相關(guān)文章閱讀，豐富學(xué)生視野

“讀萬卷書，行萬里路。”書籍書人們通向自由之地的階梯，我們通過閱讀得到了一次又一次的人生領(lǐng)悟，感受到了自己的如他人的悲歡離合，“1+X”群文閱讀理論中的“X”就是指學(xué)生在較教材文本閱讀之外的閱讀書籍，這些課外閱讀給予了學(xué)生課本知識沒有的眼界，幫助學(xué)生積累了更多的素材，單純的課本閱讀不利于學(xué)生眼界的打開，學(xué)生的知識層面不能更好的上升一個檔次，但是教師啟用“1+X”群文閱讀理論就使學(xué)生打開視野，以一代百，以點(diǎn)帶面，不斷擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀素材，加強(qiáng)學(xué)生自身的人文修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文關(guān)懷和人文情懷，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和內(nèi)在潛能。“1加1”不一定是等于二的，可能是大于二的，學(xué)生一旦從相應(yīng)的課外閱讀中找到了自己需要的知識機(jī)會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)箱學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

“X”的選擇是完全根據(jù)“1”的基礎(chǔ)文本來選擇的，要求長短適宜、難度適合、富有情趣。如人教版中以《藤野先生》為“1”，其組合群文是《我的母親》、《我的第一本書》《列夫·托爾斯泰》、《再塑生命》，這些有著統(tǒng)一的文章主題，都是介紹并描寫人物的，學(xué)生可以通過不同的作家找出他們描寫人物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不斷提升自己的歸納能力和搜集與整理能力。《小石潭記》組合的群文是《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》，學(xué)生通過這一組文章的閱讀，可以感受到有記性文言文的特征與魅力。“X”文章的引進(jìn)加強(qiáng)了對“1”這篇課文特點(diǎn)的凸顯，與“1”形成了結(jié)構(gòu)化的一組文章，為比較、發(fā)現(xiàn)等閱讀策略的實(shí)施提供了條件。

三、強(qiáng)化方法指導(dǎo)，積極進(jìn)行“1+X”群文閱讀實(shí)踐

“1+X”群文閱讀理論具有很高的學(xué)生接受性和認(rèn)知程度，同時在實(shí)踐上也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師應(yīng)該就將這一理論廣泛應(yīng)用于初中語文的課堂上，讓“1”變得堅(jiān)實(shí)而有力，讓“X”變得豐富多彩，將“1+X”的這份閱讀的活力源泉充分涌流。“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園。”學(xué)生在對于閱讀文本的選擇中一般會出現(xiàn)弊端，若教師任由學(xué)生自覺性選擇，學(xué)生或選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，或者在選同類的的書目進(jìn)行閱讀，這樣不利于學(xué)生的綜合能力挺高。“1+X”群文閱讀模式讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略，提高其閱讀能力。

“1+X”群文閱讀教學(xué)比課內(nèi)閱讀更要扎實(shí)，教師要抓基礎(chǔ)，抓核心，提高效率，群文的引入要與課內(nèi)這篇課文相融合，促使這個“1”核心目標(biāo)的學(xué)習(xí)更充分和扎實(shí)，比如，我在講解魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇課文時就首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文，要從整體感知入手，把握作品鮮明的感情基調(diào)，重點(diǎn)是在于分析文中閏土、楊二嫂以及“我”的性格特征，突出體現(xiàn)一個“變”字，尋找分析造成其中人物悲慘命運(yùn)的社會根源，當(dāng)學(xué)生有了一定的社會認(rèn)知之后，進(jìn)行“X”的引入，即將《藤野先生》、《阿長與山海經(jīng)》等魯迅的經(jīng)典作品進(jìn)行賞析和閱讀，并探尋魯迅作品更深一層的現(xiàn)實(shí)意義。“1+X”群文閱讀教學(xué)意味著教師打破了“單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究”為主的特征，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中語文教師要設(shè)計(jì)“1+X”群文閱讀理論，閱讀的時候有詳有略，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀模式，擴(kuò)充學(xué)生的知識和眼界，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳震宇. “1+X”群文閱讀教學(xué)的構(gòu)建與實(shí)施[J]教育藝術(shù)，2018（1）：66-66.

[2]于保東. 語文核心素養(yǎng)視域下“1+X”群文閱讀模式探究[J]教學(xué)與管理，2018（1）：55-57.