做好小學(xué)班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)

馬蘭

摘 ?要：班主任工作是整個(gè)教育體系中最基層的管理單元。班主任工作做得好壞，不僅關(guān)系到一個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校的正常運(yùn)作也有著相當(dāng)?shù)挠绊憽疚慕Y(jié)合自身工作的一些經(jīng)驗(yàn)，梳理了三個(gè)心得體會(huì)，希望能為提升小學(xué)班主任的工作效率和質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?班主任 ?工作 ?體會(huì)

班主任工作做得優(yōu)劣，直接關(guān)系到一個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，當(dāng)然，班級(jí)作為一個(gè)學(xué)校管理單元，它的質(zhì)量，也會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的各項(xiàng)管理工作產(chǎn)生影響。那么，小學(xué)班主任怎樣做，才能把工作抓好、抓實(shí)、抓出成效呢？筆者梳理了自己積累的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，主要是列舉了對(duì)班主任工作質(zhì)量影響較大的三個(gè)方面。

一、親近孩子但要樹(shù)立威望

現(xiàn)在比較“流行”的一個(gè)班主任工作理念，是班主任要與學(xué)生交朋友、平等相處——這當(dāng)然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)心理和提升班級(jí)的管理效率會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，也是符合小學(xué)生教育心理學(xué)理論的。但是，有個(gè)問(wèn)題是——小學(xué)班主任所面對(duì)的管理對(duì)象和中學(xué)、大學(xué)不同，他們是一群懵懵懂懂的孩子，心智還沒(méi)有發(fā)展成熟。他們的心理是比較簡(jiǎn)單化、情緒化的，班主任的尊重，他們并不一定會(huì)認(rèn)為是關(guān)愛(ài)，而很可能理解為“這個(gè)老師好脾氣”，加上他們自律性不強(qiáng)，就很容易產(chǎn)生驕縱心理和行為。

所以，小學(xué)班主任，在尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的同時(shí)，也要考慮到小學(xué)生心理上的這個(gè)問(wèn)題，不能讓他們產(chǎn)生驕縱心理。一旦這種心理產(chǎn)生，并體現(xiàn)在行為上，班主任再去進(jìn)行批評(píng)教育就已經(jīng)困難重重了——因?yàn)樗麄兞?xí)慣了教師“和顏悅色”和他們交流，一旦教師拉下臉來(lái)，心里就會(huì)承受不住，產(chǎn)生極強(qiáng)的抵觸情緒。這樣，工作反而不好做。這其實(shí)和家長(zhǎng)在家庭中管理孩子是一樣的，我們可以愛(ài)護(hù)孩子，可以犧牲自己的利益去照顧他們。但家長(zhǎng)的尊嚴(yán)還是要有，倫理還是要建。班主任工作也是這個(gè)道理，我們像學(xué)生的親人一樣去親近和關(guān)愛(ài)他們，但不是縱容他們。如果學(xué)生出現(xiàn)不正確的行為，犯了錯(cuò)誤，班主任不要用“求”他改正的姿態(tài)出現(xiàn)。該批評(píng)時(shí)就要批評(píng)——讓學(xué)生尊重自己，樹(shù)立班主任的威望也是需要的。在處理班級(jí)事物的時(shí)候，要是非分明、精煉果斷——這也是小學(xué)生的一個(gè)特征，他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，看待事物往往就是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、黑與白。我們處理問(wèn)題時(shí)，不要用成年人的世故策略，不要繞彎子，簡(jiǎn)單直接會(huì)更容易被學(xué)生接受。

二、言行有范重在身體力行

小學(xué)生不會(huì)用抽象思維或經(jīng)驗(yàn)判斷來(lái)辨別是非曲直，也不習(xí)慣于通過(guò)理論道理來(lái)建立價(jià)值觀念，他們的學(xué)習(xí)方式是感性的、直觀的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是別人怎么做他就怎么做、別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么，也不會(huì)區(qū)分效仿對(duì)象——比如，有位學(xué)生說(shuō)臟話了，我去批評(píng)他，他說(shuō)，“某某同學(xué)也這么說(shuō)”——他的依據(jù)是，別人做了我就可以做，他不明白，同學(xué)這么做并不是正確的。所以，小學(xué)生的成長(zhǎng)其實(shí)是一個(gè)無(wú)選擇的盲目模仿的過(guò)程。

我們明白了這一點(diǎn)，班主任的工作就好做了。其實(shí)大多時(shí)候，對(duì)于班級(jí)學(xué)生的管理和教育，我們不是在班會(huì)上給學(xué)生講一套大道理，有時(shí)候給他們講一些故事、案例，其實(shí)作用也不是特別明顯。但如果我們班主任在與學(xué)生接觸的時(shí)間里，就是按照規(guī)范去做的，那你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們就會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)你進(jìn)行模仿。比如，我每次都會(huì)和學(xué)生“客客氣氣”的打招呼，不僅是上課、下課時(shí)的相互敬禮。在操場(chǎng)上、在走廊中，只要我見(jiàn)到學(xué)生，一定會(huì)主動(dòng)去向他們微笑點(diǎn)頭或問(wèn)一聲好。很快你就會(huì)看到，班級(jí)中的大多學(xué)生都習(xí)慣在遇到教師和同學(xué)的時(shí)候，很有禮貌地打招呼。再比如，我見(jiàn)到教室里有紙屑什么的東西，不是指派哪位學(xué)生給揀起來(lái)，而是自己走過(guò)去揀起來(lái)放到垃圾桶中。結(jié)果就是，教室中就從來(lái)不會(huì)出現(xiàn)滿地垃圾的現(xiàn)象，學(xué)生們會(huì)很自然地隨手去做這件事。

三、骨干建設(shè)意在主動(dòng)管理

所有班主任都會(huì)給班級(jí)建立一個(gè)管理小團(tuán)隊(duì)，把這些班級(jí)骨干作為自己班主任工作的得力助手。讓他們幫助自己管理班級(jí)的日常工作。但同樣是建立班級(jí)的骨干團(tuán)隊(duì)，我對(duì)這個(gè)骨干建設(shè)的理念認(rèn)知有不同的看法。在我看來(lái)，我們選派班干部等建立骨干團(tuán)隊(duì)，其實(shí)目的不應(yīng)放在幫助班主任進(jìn)行管理上——而是利用這些骨干學(xué)生將班級(jí)的管理由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

雖然在形式上看，似乎是沒(méi)有區(qū)別的，但不同的理念在操作上就有區(qū)別。比如，我選派班干部，不是選擇那些學(xué)習(xí)總是第一名的，而是去選擇那些在班里人緣最好的——讓這些學(xué)生去做班級(jí)的工作，就不是在監(jiān)管，而是使學(xué)生們遵守班規(guī)、班紀(jì)成為一種主動(dòng)自覺(jué)。因?yàn)椋瑢?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被動(dòng)管理時(shí)總難免有些不情愿，而如果他們認(rèn)為自己是給“班長(zhǎng)”一個(gè)面子，在幫助朋友工作的時(shí)候，就實(shí)際形成了自我的主動(dòng)管理。這些骨干的管理壓力其實(shí)非常小，幾乎可以實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而治”。這對(duì)提升學(xué)生的自律性有很大效果，比班主任和骨干們“喊破嗓子”去管教要好得多。

以上，從自身班主任工作的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談了三點(diǎn)工作體會(huì)。主要是強(qiáng)調(diào)，班主任開(kāi)展工作要把握好學(xué)生的心理特征，既要去主動(dòng)適應(yīng)他們，也要學(xué)會(huì)利用他們的心理。這樣來(lái)開(kāi)展工作，輕松而且高效。

參考文獻(xiàn)

[1]談?dòng)穹?小學(xué)班主任工作策略之我見(jiàn)[J]小作家選刊，2015（29）.

[2]楊會(huì)靜.小學(xué)班主任工作管理之我見(jiàn)[J]都市家教月刊，2014（2）.