中職藥事法規(guī)教學(xué)方法的探討

摘 要：藥事法規(guī)是中職藥劑專業(yè)的核心課程，具有政策性強(qiáng)、法律條文多、知識更新快等特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)后綜合實(shí)踐應(yīng)用能力有著密切關(guān)系。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)滿足不了新形勢下對實(shí)用型人才的培養(yǎng)需求，因此尋找合適的教學(xué)方法來培養(yǎng)出藥學(xué)應(yīng)用型人才，對于各中職學(xué)校來說無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就中職藥事法規(guī)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期能對中職藥事法規(guī)課程教學(xué)改革發(fā)展起到積極作用。

關(guān)鍵詞：中職藥事法規(guī)教學(xué) 問題教學(xué)法 案例教學(xué)法

藥事法規(guī)是中職藥劑專業(yè)的核心課程，具有政策性強(qiáng)、法律條文多、知識更新快等特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生畢業(yè)后綜合實(shí)踐應(yīng)用能力有著密切關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂理論授課為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生普遍會(huì)感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重影響了其教學(xué)質(zhì)量。因此如何改進(jìn)教學(xué)方法來培養(yǎng)出藥學(xué)應(yīng)用型人才，對于各醫(yī)藥學(xué)校來說無疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文就中職藥事法規(guī)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期能對中職藥事法規(guī)課程教學(xué)改革發(fā)展起到積極作用。

一、藥事法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職藥事法規(guī)課程具有社會(huì)屬性強(qiáng)、實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)、知識更新快等特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)在于藥事管理的概念及法律條文繁多而龐雜。對于零基礎(chǔ)的中職生來說是一個(gè)新課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一，學(xué)生難免感到枯燥乏味，逐漸失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生不能以正確的態(tài)度和方法進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，更談不上將知識應(yīng)用到藥學(xué)實(shí)踐中。因此如何改進(jìn)教學(xué)方法，尋找出適合藥事法規(guī)的教學(xué)模式顯得尤為重要。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢

PBL（Problem—based learning）是1969年由美國神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)提出的，它是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，通過討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力[1]。在教學(xué)上的應(yīng)用大致分為四個(gè)步驟：（1）設(shè)置問題。根據(jù)授課內(nèi)容選擇合適的場景并設(shè)置相關(guān)問題，在課前一周交給學(xué)生用于預(yù)習(xí)。（2）查找資料，小組討論。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，寫出答案提綱并進(jìn)行小組討論歸納，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)課堂討論的方向。（3）課堂教學(xué)。教師講授教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與所掌握的資料結(jié)合起來分析問題，大家討論直至問題解決。（4）教師點(diǎn)評。教師根據(jù)每組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，補(bǔ)充總結(jié)遺留問題，提出改進(jìn)意見。如講授藥品生產(chǎn)銷售的質(zhì)量管理規(guī)范時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)廠長或者店長的角色，讓學(xué)生帶著如何開辦藥廠或藥店的問題去查閱資料以完成此項(xiàng)任務(wù)，包括選址、準(zhǔn)備開辦的條件、制訂質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、如何運(yùn)營等方面，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，考慮問題要全面，有效提高學(xué)生的分析解決問題的能力。

三、CBL教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢

CBL（Case Based Learning）是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，最早起源于美國哈佛大學(xué)，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。它是指以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生查閱資料并討論，老師引導(dǎo)點(diǎn)評的教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。該教學(xué)過程與PBL相似，綜合所學(xué)內(nèi)容，選擇合適案例，引導(dǎo)學(xué)生分析思考、討論總結(jié)歸納出案例背后隱藏的理論知識，案例分析沒有固定的答案，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。例如GMP規(guī)范的學(xué)習(xí)，“欣弗事件”[4]、“齊二藥事件”[5]就是典型的案例，“刺五加事件”可以作為GSP規(guī)范學(xué)習(xí)的案例，針對案例可以設(shè)置相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生，如引起這起事件的原因主要是什么？藥品不合格的影響因素有哪些？藥品監(jiān)管的規(guī)程有哪些？怎樣做才能避免此類事件再次發(fā)生？讓學(xué)生分組討論后總結(jié)歸納答案，并派代表發(fā)言論述，教師根據(jù)每組完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，幫助其記憶和實(shí)踐運(yùn)用。

結(jié)語

PBL教學(xué)法和CBL教學(xué)法均改變了傳統(tǒng)授課觀念，提倡以問題為中心，以案例為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體去搜索資料歸納總結(jié)要點(diǎn)，在此過程中學(xué)生樂于參與，敢于探討，相互協(xié)作，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用抽象的知識去分析解決問題，課堂氣氛明顯活躍；同時(shí)教師授課轉(zhuǎn)變成了教師引導(dǎo)和點(diǎn)評，這對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求，教師要拓展知識、充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)出難易適中、貼切大綱的問題，正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、分析問題，以提高學(xué)生知識運(yùn)用的能力。

將PBL和CBL教學(xué)法應(yīng)用到中職藥事法規(guī)的教學(xué)中，充分激發(fā)了學(xué)生探索解決問題的能力，使藥事管理的法律條文不再枯燥難學(xué)，在教學(xué)過程中取得了一定效果，但也存在一定的局限性，例如占用大量時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度、不適用于大班教學(xué)等，我們在今后的教學(xué)改革中還需要進(jìn)一步的探索，使之成為更科學(xué)更實(shí)用的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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[4]魏桂梅，張金甲.淺析“欣弗事件”——藥品質(zhì)量管理認(rèn)識[J].中醫(yī)臨床研究，2015，7（25）：123-125.

[5]寇曉靜.從齊二藥事件透視我國醫(yī)藥行政監(jiān)管體系[J].中國城市經(jīng)濟(jì)，2010，13（11）：264-265.

作者簡介

曹倩，女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校助講，碩士學(xué)歷，研究方向：中職藥學(xué)。