小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)的應(yīng)用探究

胡玉蘭

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要教師能夠有效的結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展特征來對其開展全面有效的教學(xué)工作。但是在課程的實(shí)踐過程中，教學(xué)工作的開展依舊帶有較為強(qiáng)烈的傳統(tǒng)教學(xué)色彩。導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，不能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程情景化教學(xué)的開展，以此能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的有效理解，激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維的有效激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景化教學(xué);應(yīng)用探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于其自身對于數(shù)學(xué)學(xué)科理解的落后，導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，始終在課程開展中存在著難以解決的問題。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要對于學(xué)生的基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)中進(jìn)行情景化的改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的有效理解。教師也需要在課程的整體開展中實(shí)現(xiàn)情景化的趣味開展，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去。最后教師也需要針對學(xué)生在教學(xué)過程之后的課外延伸進(jìn)行有效的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面提升。

一、基礎(chǔ)能力教學(xué)情景化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效理解

以往在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開展中，教師針對一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識教學(xué)時(shí)，往往只是將知識進(jìn)行簡單的陳述，便讓學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在教學(xué)過程中，教師卻忽視了學(xué)生自身的理解能力在小學(xué)階段的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力不牢固。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效理解。因此在小學(xué)階段進(jìn)行情景化教學(xué)是在必行，教師更應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力方面來對學(xué)生進(jìn)行情景化的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法筆算。而三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算相比，在算理和算法上是完全一致的。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情景化的還原，讓學(xué)生先對大體的基礎(chǔ)知識有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。在這樣的基礎(chǔ)下再去進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識內(nèi)容的有效理解。

二、課堂開展過程情景化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，由于教師受到了較強(qiáng)的基礎(chǔ)性思維的影響，導(dǎo)致教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，并不能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中最為關(guān)鍵的原因就是由于教師的開展課程的方式太過于枯燥，學(xué)生難以提起興趣來對數(shù)學(xué)課程開展有效的學(xué)習(xí)。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情景化的教學(xué)，提升課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身能力水平的全面提升。

例如，教師在對學(xué)生開展“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從學(xué)生自身開始入手，結(jié)合學(xué)生自身的情況來對學(xué)生開展情景化的教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的有效參與。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以為學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，比如讓學(xué)生說一下自己以后想要從事的職業(yè)，教師在針對學(xué)生的這些職業(yè)夢想來進(jìn)行條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，帶讓學(xué)生能夠讀懂，并學(xué)會(huì)繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

三、生活延伸教學(xué)情景化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師在對學(xué)生完成教學(xué)之后，由于教師自身受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，針對學(xué)生的延伸也大多是以練習(xí)題的形式進(jìn)行開展。同時(shí)教師對于學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的監(jiān)督。所以出現(xiàn)學(xué)生對作業(yè)進(jìn)行抄襲的現(xiàn)象。導(dǎo)致了數(shù)學(xué)延伸教學(xué)實(shí)效性的缺失。教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程延伸中，需要教師能夠及時(shí)的將課程內(nèi)容與生活化的情境進(jìn)行有效的延伸。以此讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自身思維能力的有效提升，讓學(xué)生能夠在生活情境中運(yùn)用自身學(xué)習(xí)到的知識，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生完成《角的度量》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用器材來對生活中的一些事物進(jìn)行有效的練習(xí)。教師可以對學(xué)生舉行“看誰量的多”的數(shù)學(xué)趣味比賽，教師給出學(xué)生一些生活中帶有角的物體，以此讓學(xué)生進(jìn)行測量，看誰能夠最快，也最為準(zhǔn)確的完成，以此讓學(xué)生對于角的理解更為深刻，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的進(jìn)步與提升。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)與情景化教學(xué)之間進(jìn)行融和，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中得到學(xué)習(xí)能力的提升。所以教師需要能夠?qū)τ趯W(xué)生的基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)中進(jìn)行情景化的改進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)對于知識的理解。教師也需要在課程的整體開展中，實(shí)現(xiàn)情景化的趣味開展以及針對學(xué)生在教學(xué)過程之后的課外延伸進(jìn)行有效的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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