現(xiàn)代學徒制下高職數(shù)學教學改革研究

劉李雅　郭青青　李苑輝

摘要：現(xiàn)代學徒制對高職數(shù)學教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)代學徒制下高職數(shù)學教學現(xiàn)狀，結合高職教育學情和教學實踐，指出了高職數(shù)學教學改革過程中的一些誤區(qū)，并從教學內容、教學手段和考核方法三個方面提出了教學改革的一些思路和方法。

關鍵詞：教學改革；現(xiàn)代學徒制；高職數(shù)學

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)學徒制度相結合，校企聯(lián)合辦學，師傅和教師共同傳授知識和技能的一種職業(yè)教育制度，是一種比較新型的培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)教育模式，這種教育模式的前提是校企合作辦學，核心是工學結合，企校雙元育人和學生雙重身份，真正實現(xiàn)了讓學生在做中學和學中做，所以被各國職業(yè)教育機構所采用。隨著知識教育的大眾化， 高職院校的學生大多是從高考第五批或三校（ 職高、中專、技校） 生中錄取的， 而我院學生很大一部分來自海南本地，整體教育水平不太高，因此普遍存在著學生的數(shù)學基礎差、數(shù)學理解應用能力欠缺等問題。我國提出在2020年要進入創(chuàng)新型國家行列，急需培養(yǎng)高技能緊缺型人才。面對新的教育形勢，結合高職教育特點，本文從以下幾個方面對高職數(shù)學教學進行了探討：高職高專數(shù)學內容應該怎樣設置；教學手段應該如何改變；考核方法如何實現(xiàn)多樣化。

一、教學內容的改革

（1）明確改革思路。根據(jù)現(xiàn)代學徒制下高職院校學生教學要求，改變過去強調知識廣度和全面性的教學內容，按照適度夠用的原則，重新規(guī)劃教學內容。不再強調全面性，對于難度較大、離生產(chǎn)生活實際需求較遠的內容進行簡化處理，或者直接刪除。強化數(shù)學基礎知識學習和數(shù)學基本能力養(yǎng)成。在梳理教學內容的過程中，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，避免因為教學內容調整出現(xiàn)知識跳躍問題。

（2）修訂教材，固化教學內容改革成果。我院數(shù)學教研室結合本校的辦學定位及人才培養(yǎng)目標和生源情況新編《高等數(shù)學》和《經(jīng)濟應用數(shù)學》教材。該教材體現(xiàn)了教學內容改革內涵，強調了現(xiàn)代學徒制下各專業(yè)學習特點，注重基礎知識學習，弱化理論的推導。注重理論聯(lián)系實際，注重數(shù)學邏輯和思考方法的培養(yǎng)。

（3）發(fā)揮數(shù)學的基礎作用。數(shù)學對理工類學生來說是一種基本的“工具”，是很多理工類學科的知識基礎，也是基本的思維訓練。具體側重點根據(jù)專業(yè)的不同有所側重，如對航空機電設備維修專業(yè)和航海工程維修專業(yè)，就應突出工具性，進行思維能力教育；而對民用航空運輸、旅游與酒店管理等專業(yè)就應以思維能力和文化教育為主線，進一步降低學習難度和知識深度。

（4）以數(shù)學建模為突破口，突出數(shù)學實用性和應用性。數(shù)學建模既能解決很多生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實問題，又能極大的提升學生興趣、邏輯思維能力和數(shù)學應用能力。電腦和手機的普及也為數(shù)學建模教學提供了基本保障。將數(shù)學建模融入數(shù)學課程教學是高職高專教學改革的一種選擇。

二、教學手段的改革

數(shù)學枯燥乏味且難度較大，這是高職院校學生普遍反映的問題。學生厭學態(tài)度明顯，學習積極性差，教學手段的改革刻不容緩。

（1）加強數(shù)學知識和生活實際的聯(lián)系。例如，在講解閉區(qū)間上連續(xù)函數(shù)性質時，引入“椅子擺放問題”，增強數(shù)學的實用性。在講解圖論概念時，引入七橋問題和歐拉人物介紹，增加數(shù)學的趣味性。在講解運輸問題時，和民航運輸專業(yè)背景相聯(lián)系。

（2）注重數(shù)學知識與專業(yè)課的聯(lián)系。從具體內容上強化數(shù)學和各專業(yè)課的聯(lián)系。例如航空機電設備維修專業(yè)，核心專業(yè)課程包括《航空發(fā)動機原理與構造》、《飛機機械系統(tǒng)》和《空氣動力學》等，其用到的熱力學定律、狀態(tài)方程、伯努利定律等就是數(shù)學基礎知識。

（3）互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學。充分發(fā)揮手機普及優(yōu)勢，利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展教學。例如，使用手機微信，可以建立數(shù)學互動學習群，還可以建立微信公眾號，推送數(shù)學故事、重點、難點、作業(yè)解答。又如使用藍墨云班課，使用手機搶答、網(wǎng)上討論、頭腦風暴、小組評價等功能，可以很大程度上調動學生積極性。

三、數(shù)學考核方法的改革

數(shù)學對于高等職業(yè)院校的學生來說難度較大。如果按照傳統(tǒng)教學標準和考核方法，合格率非常低。很多高職院校在應對這個問題時，往往采用了不適當?shù)姆椒ǎ渲谐Ｒ姷氖侄斡校航档蛿?shù)學權重，壓縮數(shù)學相關課程的學時和學分，讓數(shù)學成為一門不那么重要的課程；將數(shù)學相關課程及格分數(shù)線降低。顯然，這些措施過于簡單，不能從根本上解決問題。高職院校數(shù)學考核方法的改革已經(jīng)刻不容緩。

高職數(shù)學重點是作為一種工具和思維方法，注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。其教學手段應該是潤物細無聲的，考核手段也應該是靈活的。高職數(shù)學的最終考核成績應至少包括形成性評價和結果性評價兩種方式，并按照大致相當?shù)谋壤峙錂嘀亍?/p>

形成性評價包含：①課堂表現(xiàn)。考勤、回答問題準確性、參與課堂的積極性等，這些都是常見而且有效的形成性評價組成部分。②課后探索和課前討論。首先要確定探索和討論的題目和內容，這是開展課后探索的基礎和關鍵，也是對教師本身素質的考驗。例如“最值”問題相關教學內容，可以在道路設計、時間管理、工廠利潤計算等生產(chǎn)生活方面設置課后探索項目。其次要組織好課前討論，發(fā)動更多學生參與，并控制好教學節(jié)奏。

結果性評價在考試形式上應該更加多樣化，如可根據(jù)考核內容靈活采用開卷、口試、論文答辯等考核方法。也可以按照數(shù)學建模的形式，讓學生組隊解決自己專業(yè)上遇到的實際問題。總之，最終成績必須由形成性評價和結果性評價兩大部分組成，突出數(shù)學的基礎性和工具作用。

參考文獻：

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基金項目：海南省高等學校教育教學改革研究項目（No：Hnjg2015ZD19）

作者簡介：劉李雅，女，漢族，應用數(shù)學碩士，講師，主要研究方向：數(shù)學教育。