巧妙提問，提高小學信息技術(shù)課堂教學效率

黃偉

【摘要】提問在課堂教學中有著不可替代的重要作用。目前小學信息技術(shù)課堂中存在一些問題，如提問方式、時機不對，提問沒有層次，提問缺少必要性等問題，影響了課堂教學效率。本文主要討論如何在小學信息技術(shù)學科中巧妙提問，提高課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù) 提問技巧 教學效率

提問在課堂教學中有著不可替代的重要作用。教師通過提問可以了解學生的學習和掌握情況，引導學生思考問題，幫助學生開展自主學習和探究。本文中筆者就如何在小學信息技術(shù)學科中巧妙提問，提高課堂教學效率，談一些看法。

一、目前小學信息技術(shù)學科課堂提問存在的一些問題

在筆者所看到的信息技術(shù)課堂教學中，課堂提問或多或少存在以下這些問題：

1.提問學生無法回答，浪費教學時間

提問過多過雜，有些老師課堂上不斷提問，一節(jié)課提問多達十幾次，卻沒有留給學生充分的思考時間，這樣的提問有什么作用？還有的時候由于問題設(shè)置不合理，學生回答不出來，教師只好自問自答。另外，經(jīng)常出現(xiàn)無用問題，如“同學們，是不是？”“同學們，這樣對不對？”的問題，只流于提問的形式，而弱化了學生的思維過程。

2.問題沒有思考價值，無助學生理解

有些課堂提問沒有層次感，要么過難，要么過于簡單，不利于學生掌握知識；如果提的問題過小、過細、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅無助于學生思維能力的鍛煉，這種表面看似熱烈的課堂還會養(yǎng)成學生不思考的習慣。有些課堂提問沒有針對性，對教學沒有幫助，不能引起學生思考。為了提問而提問，成為教師在課堂教學中為了烘托課堂氣氛而采用的一種手段，對于構(gòu)建有效課堂有百害而無一利。

二、提高小學信息技術(shù)學科提問技巧的方法

巧妙、合理、恰當?shù)恼n堂提問，往往能把學生引領(lǐng)到一個奇妙的世界，使學生積極思考問題，努力尋求解決問號的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生的能力。在小學信息技術(shù)教學中，提問要注意以下三點：

1.問題要有效，幫助學生思考

教師提出的問題新穎，有新意，能引起學生探究問題的興趣。即所提出的問題能引起學生探究的欲望，既要緊扣教材把握重點又能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思考方向。

問題的提出要靠學生解決。教師不妨在學生解決問題的過程中通過設(shè)置情境，或展示，或?qū)υ?，或?lián)想，或提供相關(guān)的材料，或給予必要的提示來創(chuàng)設(shè)氛圍，便于學生深入探究。

如以蘇教版五年級“畫正方形”為例，筆者布置任務(wù)，讓學生用學過的方式畫一個正四邊形，學生會在LOGO中輸入fd 100 rt 90 fd 100 rt 90 fd 100 rt 90 fd 100 rt 90。這時教師就提問到：“你能不能更快地完成輸入呢？”這樣的問題就引起學生思考，學生就會想到LOGO的鍵盤記憶功能，只要輸入一次fd 100 rt 90，再使用光標上移鍵重復四次就可以了。這次教師引導學生仔細觀察，找出規(guī)律，再次提問：“你能用LOGO命令一次完成輸入嗎？”學生就馬上聯(lián)想到上一課學習的重復命令，嘗試使用REPEAT命令來完成任務(wù)。這樣的提問就比較有效，能幫助學生想到舊知，引起思考，掌握新知。

2.提問要有趣，激發(fā)學生興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是：“懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人?！?學生是具有主體性的人，好奇心人皆有之。而在實際教學中教師有質(zhì)量的提問能激發(fā)學生的興趣，使原本的提問變成解除疑問的鑰匙。

如在蘇教版五年級Scratch單元的《穿越迷宮》一課中，當學生基本完成程序編寫時，教師可調(diào)試程序，小貓碰到黑線就后退幾步，這時教師就可以提問：“同學們，這個游戲?qū)蠋焷碚f太簡單了，老師多試幾次肯定能完成任務(wù)，你能不能增加點難度呢？”這一問題一拋開，馬上引起學生激烈的討論，有的學生認為可以設(shè)定次數(shù)限制，有的學生認為可以增加些障礙物，一碰到就回到原點，有的學生提出黑線可以隨機移動，增加難度……這樣，學生的興趣被完成激發(fā)，思路就完全被打開，他們提出的一個個想法，正好為接下來的教學做了很好的鋪墊。

3.時機要巧妙，提高教學效率

巧妙的課堂提問就是問在恰當?shù)臅r間，能引起學生思考，促進課堂教學，進而提高課堂效率，讓整節(jié)課變得流暢、高效，環(huán)環(huán)相扣。一般我們提問要放在這幾個時間節(jié)點：一是導入新課時，通過提問復習舊知，導入新課題；二是講解知識點時，我們可以通過任務(wù)驅(qū)動法把教學知識點轉(zhuǎn)化成一個個任務(wù)，每次任務(wù)提出時就是一個問題；三是講解教學的重難點，通過提問引起學生思考，引導學生討論、探究來解決重難點；四是教學結(jié)束前提問，讓學生課后繼續(xù)思考，承上啟下，為下一節(jié)課的教學做鋪墊。

如在蘇教版四年級WPS演示單元中的《插入超鏈接》一課中，筆者先演示完成的幻燈片，提出播放無法選擇，缺少自主性的問題，引出課題；在講解新知識時，又提問：“我們在哪里見過當鼠標變成手形時，點擊會有新內(nèi)容？”引導學生復習《遨游因特網(wǎng)》時學過的超鏈接內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移；在講解網(wǎng)頁鏈接時，筆者又用“如果我們要引用更詳細的信息，那就需要使用百度了，能不能直接鏈接到百度呢？”這一問題來引入，引導學生尋找菜單，完成操作。通過一個個恰當時機的提問，引出一個個任務(wù)，這樣整節(jié)課就比較流暢和高效。

4.課堂要民主，鼓勵學生提問

愛因斯坦就曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解開一個問題更重要。對于復雜多變的課堂，華東師范大學葉瀾教授這樣描述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和遇到美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”確實，在學生、教師、課程、環(huán)境等多種因素的共同作用下，課堂教學成為一種復雜多變的活動，無論教師課前做了怎樣詳盡充分的預設(shè)，課堂中也難免會發(fā)生一些意想不到的情況，這時就要求我們的老師做到大膽、開放、民主，鼓勵學生大膽提問，有時學生的提問會成為整節(jié)課的亮點。

如筆者曾執(zhí)教公開課《WPS的綜合運用》，設(shè)計的環(huán)節(jié)是用制作感恩卡來任務(wù)驅(qū)動，要求學生使用矩形框填充顏色或者圖片來完成感恩卡的背景，使用藝術(shù)字或者文本框來輸入主題，使用插入圖片的方式來進行修飾。臨近課堂尾聲，進入作品展示階段，同學示范如下：

這時，有個同學舉手提問：“老師，我覺得自選圖形也很漂亮，它的使用與圖片一樣嗎？”其實在這節(jié)課前，學生只是知道自選圖形，但并沒有真正練習過，筆者對這類的問題沒有置之不理，而是抓住課堂生成，肯定了學生的提問，并簡單回答了問題，給學生時間修改。最后這名同學的作品如下：

這個作品的確比其他作品要優(yōu)秀，顏色合理、排版也工整，這個同學并沒有按照老師的步驟來完成的，他進行了改動，把一張圖片作為背景，在別具匠心的插入了自選圖形中的心形，并在心形圖形上輸入了主題。正因為有了老師的鼓勵，學生才敢大膽提問，完成不同的作品，這樣就鼓勵了學生的創(chuàng)新思想，還引出了圖片透明處理這一知識點，為以后的WPS進階學習埋下了伏筆。

有效的課堂提問是在教師認真研究教學目標和內(nèi)容，充分分析學情的基礎(chǔ)上，通過巧妙提問，引導學生積極思考、自主探究，從而完成教學任務(wù)，促進學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。教師需要把握好課堂提問的技巧，才能提高課堂教學效率，構(gòu)建更為有效的課堂。

【參考文獻】

[1]黃旭明.中小學信息技術(shù)教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[2]鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]王雪梅.課堂提問的有效性及其策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2006.